物理课堂随机评价策略初探

◎焦玉翠

物理课堂随机评价是指在物理课堂教学中教师根据学生的思维、语言、文字以及行为表达的正误优劣所给予的灵活的、及时的评价。这种评价教师每节课都要运用，学生每节课都要遇到，因而具有特殊的地位和作用，教师不可以等闲视之。

近年来，新课程改革的不断推进，高中阶段以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，已经成为广大师生的共识。因而物理教师的课堂随机评价也应为培养学生创新意识，创新精神和创新能力服务。这就要求我们物理教师要从根本上转变思想，树立尊重学生、相信学生，放手让学生自己学习的观念。学习过程是学生思维活动的过程，是一个主动构建认知结构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成。我们的课堂随机评价就要创设一种氛围，让学生敢想、敢做、敢于失败、敢提出不同意见，从而彻底摒弃被动接受的传统教学模式，以利于创新思维和创新能力的培养。那么，怎样的物理课堂随机评价才有益于学生创新思维的发展呢？愚以为，以下六点评价策略是应该引起我们物理教师足够的重视。

一、开放性评价策略

开放性评价策略是物理教师在课堂随机评价中，给学生的思维松绑，解除封锁和限制，创设广阔的思维空间，培养学生善于从相同和类似的事物中发现它们的相异之点，善于从不同的事物中归纳出它们的共同之处。如课堂上教师让学生分析平抛运动中钢球与乒乓球碰撞的现象，有的同学说钢球快，乒乓球慢。接下来，有的同学说落地的高度相同，远近不同，还有的同学说，落地的时间相同，教师应给与充分肯定。以鼓励学生这种开放性的思维成果。

二、批判性评价策略

批判性评价策略是指教师在物理课堂教学中对于学生给教师讲授的观点，书中写下的结论提出疑议后，所表现出的一种宽容豁达的评价态度。即使学生提出的问题幼稚可笑，但作为教师也不可以“瞎说”，“傻蛋”，“逞能”，“异想天开”等言语讽刺学生。另外，教师在物理课堂随机评价中，要注重向学生进行辩证唯物主义的启蒙教育，使学生懂得，对的和错的，好的和坏的，在一定条件下有时能相互转化，不是永远不变。批判性评价是创新教育的重要因素之一，物理教师在自己的课堂教学中尤其是注重培养和保护学生的这种品质。古人云：“唯学者无疑。”“小疑则不悟，大疑则大悟，不疑则不悟”，即是这个道理。如教师在讲高压输电时，有学生质疑：既然高压能电弧触电，为什么高压线上电工还能作业；对人触电，为什么对鸟不触电？这本来是学生在思考问题，是十分瑰丽的思维火花，比那些静听端坐的学生要可贵的多，可老师却以“你怎么这么傻，电工有绝缘措施！”给压下去了。长此以往，这位老师门下还会有学生敢提出什么疑议吗？

三、差异性评价策略

学生由于生理、遗传、家庭环境等诸方面的原因，他们的认知水平和思维能力呈多元性和差异性。物理教师应该认识和承认这一客观现象，并根据这一客观现实采取相应的评价策略，以培养各层面学生的创新能力。为此，都是为学生的学习和行为习惯，优等生应有优等生的标准，中等生应有中等生的标准，学困生应有学困生的标准。不能一个模式一刀切。同样一个问题，同样一个任务，优等生解决了，教师在肯定的同时不应过分地夸奖，而应适时对学生提出恰当的要求，使之不断进步，若是学困生解决了，要给予足够的肯定和赞美。当然这种肯定和赞扬宜尽可能具体、有针对性，使学生明白他在哪一点或哪一方面是有进步的，是成功的，不是什么都有进步，一切都行。只不过我们应该对学困生要特别关爱一些，他们的创新思维要特别褒奖一些。因为，“大约35%有创造性的学生受到压制或被扼杀”，而这些大约35%的学生大多在当时是所谓的“差生”，即学困生。这样评价的科学性在于能使各层面学生认识到自己有成绩，也有不足，需要不断努力，不断完善。另外，能使学困生防止产生自卑感，也能使优等生避免滋长“高人一等”的优越感。

四、渐进性评价策略

渐进性课堂评价策略是教师依据学生个体课堂表现所进行的一种纵向的、发展的评价策略。它不是指甲生与乙生进行比较，而是指同一个学生的过去和现在进行比较，在哪一点上进步了，在哪一点上需要努力。一般来说，积极性的评价宜当时当场进行，消极性的评价宜选择适当的时间、场合进行，即或应当及时进行评价，也要注意评价方式。总之，以有利于学生健康人格和创新精神的形成为前提。

五、平等性评价策略

平等性评价策略是指教师在课堂教学中，可以以先知者、权威者自居，尊重学生的自主性的一种评价策略。它能极大地唤起学生的自主意识和创新意识，有利于学生创造能力的培养。然而，在我们的物理课堂教学中，“师道尊严”的问题还比较严重。正如美国著名教育家巴士卡里雅所尖锐批评的那样，“我们学校教育不成功，因为我们从来不帮助教师们撕下教师的面具，平易做人，从来不使他们认识到教师的作用只在于引导。”

平等性评价策略的含义有二。一是指师生平等，即老师和学生人格平等，相互尊重，学生可以有礼貌的在教师面前提出建议、意见和问题，教师也要乐于接受学生的监督和批评；二是指生生平等，即指“好”学生和所谓的“差”学生，他们在学习和生活中，如果我们不加以注意和克服学生中的这种等级界限是难以避免的。因而在课堂随机评价中，要注意体现这种平等思想，并保持一致性和一贯性，深入内化到学生的心灵之中。

六、鼓励性评价策略

鼓励性评价策略是指教师在课堂中通过有声语言和体态语言向学生传达的一种令其鼓舞、兴奋和欣喜的信息，从而强化其中积极的心理体验的评价策略。是教师经常性运用的评价策略之一。需要指出的是，教育的全部意义是人的素质的全面发展。其核心是创新能力的培养，因而我们所采取的鼓励性随机评价策略的目的也应是能够主动启发学生思维，激发学生兴趣和有效地培养学生的创新能力，而不仅仅是为了活跃课堂气氛或随便地廉价地说一下“不错”、“很好”、“真聪明”等让学生得到一时的心理满足。

总之，上述六种课堂随机评价策略是新课程改革的教育思想的体现，是物理教师培养学生创新意识，创新精神和创新能力的基本途径。这六种策略在物理教学中相互渗透、相互联系、又相互独立。如果我们能坚持探索融会贯通，定能提高物理课堂随机评价质量，促进学生创新素质的发展。