新时期初中语文高效课堂构建思考

2018-04-07王明兴

中学课程辅导·教学研究 2018年8期

◎王明兴

引言：高效课堂顾名思义，即是在有限的学习时间内，要掌握基础知识，完成教材要求，并根据教学环节的引导树立学生的主体意识，锻炼语文的辩证思维，将语文的累积元素串联起来融会贯通，以理论实践的两相结合促成自身素养的不断提高，高效课堂的建立不是一蹴而就的，需要长时间循序渐进的积累，不断在文化的沉淀、阅读的沉淀中获得真知灼见，教师应紧跟时代潮流，积极研究、创新学习方式，在新课改教学的理念施行中，促进学生素质全面发展。

一、新课导入、树立学生的自主意识

传统课堂上教师自认为苦心孤诣的占用课堂时间，对教材流程化的进行讲授，学生在语文课堂上昏昏欲睡，教师不反思自己的教学方式守旧，反而怒斥学生不够专心，随着新课改的不断推行，新时期的初中语文教师在平等的空间下，逐渐反思教学中突显的种种弊端，意识到照本宣科与时代脱轨的状况，逐渐在教学的各个环节构建起与学生互通的平台，在自由的表述中，教师基于对学生书面成绩划分的浅薄认知，开始以发现美的眼光找寻学生身上的闪光点，以“学生主体”的原则调控课堂互动内容，学生得到了优势的发挥，在后期的查漏补缺中更加“亲其师、信其道。”为语文高效课堂的构建提供了契机。例如：教学“看云识天气”时，教师先不急于阐述文章的科普内容，有条件的情况下，可让学生看看窗外的世界，假设自己能够“观天象”，看看哪位学生观察的更为准确，学生的兴致高涨，原本在语文课堂上“开小差”的学生也参与到学习中来，瞬间打破了课堂的沉闷性，一些地区雾霾严重，常年见不到蓝天，教师可网络搜集一些空气质量优良情况下的蓝天图片，让学生观察猜测可能发生的天气情况，学生纷纷化身“古人”，有的学生还虚拟化摸着自己的胡须，面对这样的情境，传统课堂上教师必然叫停，禁止学生做与文章无关的举动，而新时期的教师就可以顺势而为，让学生尝试以文言文的表达方式阐述自己的观点，有的学生表示“吾认为……”学生顿时哄堂大笑，都开始效仿该生的言行，日常枯燥的文言文到了此时成为了课堂的润燥剂，逐渐打消了学生对语文的畏难心理，让学生爱上语文，寓教于乐的完成教学任务。

二、高潮迭起、抛出文本的质疑内容

机械化的语文背诵另学生生厌，对语文的求知积极性受到了制约，教师可跟据教材的特征与学生的层次，对不同基础的学生提出不同程度的问题，由浅入深让学生摸索到语文的内涵1，自主感知更为深层次的语文哲理。例如：教学“塞翁失马”时，问学生“塞翁都经历了哪些悲伤的故事？最后是怎样看待这些困难的？”让学生结合自己的生活经历说一说有关自己的“塞翁失马”，将呆板的课本知识迁移到实际生活当中，有的学生提出“自己的语文成绩屡次下降，但还没成为最后一名，是自己的塞翁失马经历。”俨然有课堂打趣的意思，新时期的教师应在尊重学生的前提下，同样打趣的回复：“那你真实失了好多马了。”课堂的热情瞬间被燃气，学生都争先恐后的发表自己的看法，教师应根据学生的反馈从学生的角度出发进行点评，以免凸显出师生之间的年龄鸿沟，让学生感到压抑而不愿意自主发言，表达的内容有所保留，难以完全发挥出课堂的高效性，最后可结合“塞翁的生活态度”思考：“塞翁的想法如果没有验证，那么这种乐观的生活精神还值得提倡吗？”在班级展开辩论赛，在学生之间的能言巧辩下潜移默化的升华情感认知，树立正确的社会价值观念，达到事半功倍的教学效果。

三、破解难点、采用科技的直观演示

语文中抽象的内容对于常居于狭隘的课堂空间的的学生来说难以理解，教师可利用新时期的科技手段2，完成抽象内容到直观的二次转化，便于学生理解记忆。例如：教学“观沧海”时，播放沧海的桑田变换，时而平静内敛、时而奔涌起伏，学生被深深的情境吸引，对文章的感知力递增一个台阶。再比如：教学“木兰诗”时，教师可搜集关于“木兰从军”的片段视频播放，拓展课外的认知空间，学生清晰的了解木兰从属的那个朝代背景，除了对木兰的敬佩之情外，还不由自主的衍生了对和平的向往，对祖国的报效壮志，在视频图文并茂的演示下，学生仿若身临其境般感受到人生百味，以简化繁的巩固了学生的印象。