生活即教育 生活即创作——生活化视角下的初中英语写作教学探讨

◎徐蔚

对于农村的学生而言，不喜欢说英语、不喜欢读英语、不喜欢写英文作文是他们普遍存在的问题，而著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理论指出：生活可以为教育提供经验，教育是为生活服务的，社会就是一个学校，学校教育应该与社会发展相契合，并且要倡导教学做合一。对此，本文从生活化教学的视角出发，具体探索初中英语写作教学的策略。

一、源于生活：鼓励学生积累生活化的写作素材

要改变当前学生“不会写、不想写、写不好”的现状，首先应该从“源于生活”入手，鼓励学生积累富有生活化的写作素材，这样才能让学生在写作的时候做到有可写的和想写的东西。这里的“素材”主要包括了写作需要的词汇、句型、事件等，因此，英语教师在日常教学中，应该有意识地引导和鼓励学生积累与生活密切相关的写作素材，让学生利用平时的时间去思考，去积累，为后面的写作奠基。

例如，我在日常的教学中，就注重和学生一起进行生活化写作素材的积累工作，在我看来，写作教学并非得在专门的写作课上进行，它可以渗透到我们教学的每一节课。我主要是以教材为依托，梳理出每一本教材中生活化色彩较为突出的课文，然后制成表格（表格内容由学生自己填写），让学生利用放学时间思考和搜集与这一课相关的素材，如果是自己想到的却不能用英语表达的，则第二天请教老师，然后加以学习记忆。由于这些问题都是和学生日常生活紧密相关的，学生的好奇心和关注度还比较高，完成的情况也比较可观。久而久之，在此基础上，学生学习和积累的素材越来越多，在写作过程中用到的素材也越来越多，他们渐渐意识到了生活化积累的重要性，感觉到写作难度逐步降低了，写作兴趣也越来越高了。

二、用于生活：培养学生养成写英语日记的习惯

有了源于生活的素材积累后，要激发学生的英语写作兴趣，提升学生的英语写作水平，接下来就要引导学生将源于生活的素材用于生活，实现知识的“学以致用”。只有让学生看到自己搜集素材的价值所在，才能持续激发学生对英语写作的积极性。在笔者看来，写作不是一蹴而就的，需要教师引导学生长期持之以恒的积累和训练才能有所成效，因此，培养学生养成写英语日记的习惯未尝不是一个很好的选择，让学生每天写一点，哪怕只有短短的几句话，也是一种进步。因此，英语教师要在第一步积累素材的基础上，引导学生根据自己想到要写的话题，让他们充分利用积累的素材进行写作训练，久而久之，让学生形成爱写英语日记的良好习惯。

例如，在学习了《What did you do lastweekend？》这一课后，学生首先积累了时间的表达方式、一些动词的过去式以及想到了一些主要做的事情，并在最后一栏填写了“通过学习这一课我可以写一篇作文介绍我上周末／昨天或者过去某一段时间做过的事情”。在此基础上，笔者便布置了当天的作业，写一篇小日记，运用表格里自己积累的素材，向大家介绍你上周末或者过去做的事情。由于事先积累了素材，做足了前期准备工作，学生们对于一些自己不会的单词和句型也向老师进行了请教，写作的难度降低了很多，最终他们完成作业的情况也比直接安排写作文的情况要乐观很多。

三、高于生活：创设生活化的情境提升写作水平

创作既然源于生活又高于生活，如果学生的写作是源于生活的，那么教师就是引导学生让创作高于生活的关键人物，只有让学生的作文高于生活，才能让学生的英语写作水平得到真正的提升。那么如何让学生的写作高于生活呢？具体而言，我每次的作文教学都是按照下列步骤开展的：①依托教材，引导学生积累素材，学生找到要写的话题——②布置日记，要求学生运用积累的素材进行写作——③学生上交作文，教师批改作文——④教师结合学生写作内容，创设生活化情境，订正评讲作文，为学生找到更多可以写的内容——⑤学生再次完善作文——⑥教师再次或多次反复指导学生优化作文内容，提高作文质量。

例如，在学完《This ismy sister．》这一课后，学生第一次上交的日记多是介绍自己的family，基本上是简单的介绍家里有几个人，这几个人分别是谁，然后作文就戛然而止。在第一次评讲作文的时候，为了创设生活化的情境，我让学生提前准备了和自己作文相关的照片，接着和同学们一起探讨更多可以写的点，比如介绍爸爸的时候可以讲爸爸的工作，描述他非常高，非常帅，工作非常辛苦……介绍弟弟的时候，可以描述他非常调皮非常可爱……介绍妈妈的时候可以描述她非常漂亮，喜欢下厨……于是，学生们找到了更多可以写的东西，欢呼雀跃地进行了第二次写作。第二次交上来的时候，在文字篇幅上已有明显增加，但是这还不够，我又进行了第三次作文评讲，引导学生们思考情感方面的问题，于是慢慢有了学生们爱家、爱爸爸、爱妈妈的情感表达，渐渐有了珍惜幸福生活、表达快乐时光、家庭和睦的心声……当学生的作文主题完善，情感鲜明的时候，学生的写作水平也就“更上一层楼”了，教师也就完成了让学生的创作“高于生活”的任务！

结语：初中生英语写作水平的提高不是一蹴而就的，为了激发学生的英语写作热情，以生活为依托的英语写作教学能够更好地拉近英语与学生的距离，对此，从生活化英语写作教学的角度来看，英语教师应该积极引导学生积累生活化的素材，鼓励学生养成写英语日记的习惯，创设生活化的情境。从而实现英语写作源于生活，用于生活且高于生活的目标。

参考文献：

［1］叶美芽．回归现实生活走出写作教学新路子——谈初中英语“生活化写作”［J］．新课程研究，2012（5）：86－88．

［2］王琪．初中英语“生活化写作”的教学创新途径［J］．甘肃教育，2017（10）：106－106．