形成性评价在初中英语听说课的运用

◎陈秀莲

一、引言

《英语课程标准（2011年版）》提出，“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化”，“形成性评价是日常教学中由教师和学生沟通参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导”。由此可见，在平时占主要地位的终结性评价不再是“一手遮天”的了，形成性评价因为它的自身特点，更加有利于促进学生的能力发展，使教师更加充分全面评价学生，而在日常教学中越来越凸显其重要性。

二、形成性评价的定义和意义

形成性评价（formative evaluation）也可以称为过程性、进展性评价，是指对学习者学习过程中的表现和进步状态的评价。形成性评价是通过评价的手段和方式标准使学生达成语言学习目标的一种教育方式，是教学过程的重要组成部分。形成性评价是由美国教育家斯克里文（M．Scriven）于1967年谈论关于课程改进首次提出，后由美国教育心理学家布卢姆（Bloom）对其进行了界定，认为“形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进”。此后的关于形成性评价的认知都是立于布鲁姆的观点基础之上的。形成性评价的主要目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价可以使教师和学生都能通过及时的信息反馈来适当地调整教学进度，改进教学方法和学习策略，从而达到提高教学质量的目的。

三、初中英语听说课现状

根据英语授课内容的不同，可以分为听说课、阅读课、语法课、复习课等不同的课型。听说课一般是每个单元的第一课时，遵循听说领先、读写跟上的原则。但听说教学在不同地区、城市与农村都存在着较大差异。部分中学英语听说教学停留在传统的教法上，制约了学生英语听力的提高。哑巴英语、会读不会说、听不懂，已经成为当今中学英语存在的主要问题。学生在听说训练上存在着诸多问题，如：（一）教师对听说课从心理上不够重视，怕学生听不懂，尽量用汉语上课，英语氛围欠缺。（二）学生受母语影响，许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯中文的语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，从而导致学生输出的大都是“中国式”的英语。（三）教学设计缺乏新意，教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性，老师说的多，学生练的少，教学效果不好。（四）对于听说课的评价单一，因为本地区中学的期末考试以及初中毕业水平考试不需要考口语，只是考听力，教师和学生都是偏重于听力教学，忽略了学生的口语训练。

总之，由于受种种因素影响，不注重听说教学，没有合适的评价机制，导致学生在听说课上有听力训练而减少了口语训练，我们作为英语教师有义务有责任在课堂内外倡导听说教学，遵循听说领先，读写跟上的原则，采用适当的评价机制，提高学生的交际能力和综合应用英语知识的能力，为学好英语打下坚实的基础。

四、形成性评价在听说课的运用

英语听说课的最终目标是让学生使用本节课的目标语言进行语言输出，学生在语言输出环节，老师必然会给予各种各样的评价，如何让评价激励学生的学习，如何让评价有利于监控和促进教与学的过程是很值得探讨的。听说课的教学环节一般有听说前（pre－speaking），听说中（while－speaking），听说后（post－speaking）三大环节。本文主要探讨了形成性评价在预习环节（听说前）和语言输出环节（听说后）的运用。

1．形成性评价与预习检测 在听说前（pre－speaking）环节里，往往有预习检测、热身活动、新课导入等教学活动。在倡导自主、合作、交流的新课程理念下，学生的预习活动更显得重要。充分的预习可以提高课堂听讲效率，提高学生的自学能力，培养学生独立自主的性格，有效的评价方式和预习检测环节搭配起来相得益彰。以目前的英语教材Go for it为例，一个学期有10个单元的教学内容，每个单元有Section A和Section B两个部分，每个部分的最前面是听说课内容。可以采用用表一来评价学生的预习检测活动。

2．形成性评价与语言输出 听说课在大量的输入目标语言之后，学生的实际操练就是语言输出了。听说课的语言输出一般采用角色扮演形式，有 pairwork，group work，interview，survey＆report，discussion＆report等等。不管任何一种活动，其最终目标都是锻炼学生的口语，发展学生的综合语言运用能力。

五、结束语

恰当的评价有利于学生认识自我、改进学习，同时也有利于教师提高教学水平。合理使用预习检测评价表和语言输出评价表能够实现以上的两个有利于，也体现了学生在评价中的主体地位。这两个形成性评价表格多层次、多元化地分析、判断听说课中学生自主学习、自主运用目标语言的过程，从而为教师和学生提供及时而准确的反馈和诊断性信息，不断促进听说课教学过程的完善、发展，不仅可以帮助提高学生语言运用能力和综合素质，而且可以培养学生的英语自主学习能力。

参考文献：

［1］英语课程标准（2011年版）［M］．北京师范大学出版社，2012．

［2］陈波．新课程理念与初中英语课堂教学实施［M］．北京：首都师范大学出版社，2003．

［3］郎亚南．新目标英语教学中引入形成性评价的行动研究［J］．教育教学论坛，2011（11）．

［4］孙静波．英语听说教学中形成性评价对自主学习能力的影响［J］教育教学，2013．