巧选切入点，优化初中语文阅读教学

◎王莉

教学的切入点是一篇文章中最能起到“牵一发而动全身”效应的内容部位，是阅读教学中的突破口，是启发学生思维的关键，是引导学生理解文章内容和教学重点的一个重要手段，也是教师课堂驾驭能力的一个体现。那么，在初中语文教学中，如何选取切入点，提高阅读教学质量呢？

一、设置悬念，巧妙导入

古人云：“学贵于思，思源于疑。”依据中学生好奇心强，爱探求根源的心理特点，在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在强烈的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。在教学《植树的牧羊人》一文时，我问学生：牧羊人本该以牧羊为业，为什么要植树呢？他的成果如何？表现了他怎样的品质？然后让学生朗读课文，谈谈自己的看法。课文由此切入，可以将学生的好奇、好胜心理调动起来，通过对问题的思考解答，很快可攻克这一课的重点、难点，使课堂学习事半功倍。教学《伟大的悲剧》一文时，一上课，我就直接问学生：“既然是悲剧，为何又说是伟大的？作者用‘伟大’一词来形容‘悲剧’恰当吗？”这一问题的抛出，立刻吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，课堂效果当然也就不言而喻了。

二、巧用插图，突破重难点

课文插图，有的是作品内容的精彩描绘，有的是作品重点难点的直观演示。抓住插图作为切入点，更能激发学生的学习兴趣，训练学生的想象能力与思维能力，突破文章的重难点。如教学《福楼拜家的星期天》时，我用课文中的插图，问学生插图中总共有几个人，他们分别是谁？然后让学生在文章中找依据。学生通过仔细观察插图，认真阅读课文中的有关人物描写，在分析、对比、争论中更好地把握了人物性格特点，体会到作者高超的描写手法，突破了本文的重难点。教学《故宫博物院》时，为了让学生更好地把握课文内容，理清文章的说明顺序，我直接借用课后习题中的图表，让学生默读课文，完成图中建筑物名称的填写，这样，不用教师多说，课文内容及写作顺序就一目了然，提高了课堂阅读效率。

三、抓关键句，提纲挈领

关键句就是一篇文章中起关键作用的句子，是文章的灵魂。有时在文章开端开门见山，有时在文章结尾卒章显志，有时是议论性的句子，有时在文章中反复出现……它在文章中往往具有领起、概括和贯穿全文的作用。从关键句切入，就可以让学生的兴趣和精力集中在课文的要害处，突出课文的重点，突破难点。教《老王》这一课时，我就抓住文本中的一个关键句“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”切入，提问学生：“幸运的人”指谁？“不幸者”又指谁？老王的“不幸”表现在哪里？“我”是怎么做的？为什么感到“愧怍”？通过这一系列问题的探究，让学生很好的把握老王的性格特点，真正理解作者杨绛的思想情怀。教学《行道树》一文时，我让学生在整体感知的基础上，找到关键句“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”然后由此切入问道：“‘神圣的事业’指什么？为什么说是‘痛苦’的？‘深沉’又是指什么？”围绕这些问题，学生很快理解了作者的感情，把握了本课的主旨。

四、质疑释疑，“柳暗花明”

作者为了增强文章的感染力，往往在文章中设置疑难点、矛盾点。教师如果能引导学生质疑释疑，就能化解矛盾，找到教学的切入点。如教学《秋天的怀念》时，我抓住“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”这一句设计问题：儿子怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗？母亲的自身情况又是怎样的？这些痛苦儿子知道吗？面对这种种的痛，母亲是怎么做的？一路追问下去，就能最大程度的调动学生探究的积极性和主动性。又如《桃花源记》结尾写到，太守派人去寻找桃花源时，竟“不复得路”，南阳刘子骥听到这个消息，高兴地计划着前往，也是“未果”，这是作者构思上的失误，还是桃花源真的消失了？如果是作者的特意安排，我们又该如何理解？课堂上，教师引导学生在“山重水复”中思考探究，启发学生解开一个个谜团，就能化解矛盾，达到“柳暗花明”的境界。

五、再现情境，激发共鸣

抓住课文内容某一特定的情境进行再现，让学生融入情境，可以激发学生与作者感情上的共鸣。《土地的誓言》一文，写于九？一八事变十周年纪念日，作者是土生土长的东北人，他经历了九？一八事变，是九？一八事变的受害者。教学时我抓住这一背景，利用多媒体再现九？一八事变前后东三省完全不同的情形，激发了学生极大的愤慨之情，同时让学生很快地理解了作者炽痛的内心、复杂的感情、铿锵的誓言。教学时把文章独特的描写、出色的语言、灵活的技法都融在这一情境中，通过教师的激情、真情去撞击学生的心灵，让学生在整节课中时时接受心灵的洗礼，与作者同憎同爱，同悲同乐。

当然，“教无定法”，阅读教学切入点的选择，方法很多很多，用哪一种，怎么选择，因课而异，因人而异。教师只有在备课时钻研教材、了解学生，在教学中不断尝试、不断探索，才能抓得住，抓得巧。巧选切入点，不但使教学思路清晰，教法灵活新颖，而且可以让学生在老师的引导下，充分发挥其主体作用，从而对文章内容有所感悟，有所体会，促使阅读达到预期效果，实现语文阅读教学的优化。