浅谈如何结合阅读教学引导学生叙真事、抒真情

◎周田锋

现在只要一让学生写作文，有些学生就唉声叹气，他们认为作文不叫作文叫“作难”。这些学生不知该怎样去写，不知该写什么。这说明这些学生没有从生活中积累写作的素材，没有从课文中借鉴写作的方法，即使勉强写了出来，也是假话、空话、套话，没有真情实感，不能让读者在心灵上产生共鸣。下面结合我在教学中的体会，谈谈我在阅读教学中是怎样引导学生叙真事、抒真情的：

一、结合课文引导学生去写生活中的真事

有些学生认为自己的生活很单调、很平淡，没有值得去写的，或者写了出来也怕别人看到后嘲笑自己，正如有些学生说的“家丑不可外扬”。在这种心理作用下，学生的写作就变得很难了。因此我在教学课文时就引导学生认识到只有写出生活中的真事，才有内容可写，才能生动感人。

如我在教学《藤野先生》一文时，讲到作者与藤野先生交往的四件事：一是添改讲义，二是纠正解剖图，三是关心解剖实习，四是了解中国女人裹脚。我引导学生认识到作为文学家的鲁迅，写出来的事件也不是多么伟大，只是一些在日本求学时的真实事件，写出同样让人感动。课后我就让学生仿照本文写一写自己最熟悉的老师，写出自己与老师交往中的一些真实事件。我对学生说，可能一些事件很小，你认为不值得写，或写出来后别人会笑话自己，其实只要这件事真实的发生了，你现在还记得，就值得你去写，写出才会与众不同，才会有自己的特色，才会有自己的真情实感，别人定会为你的真情所感动，自然就不会说什么了，这样就是一篇优秀的文章。这样一说，学生在这次写作文时就不觉得难了，就有内容可写了，而且写得还相当好。

再如讲到胡适的《我的母亲》一文时，讲到关于母亲的三件事：一是对我的管教，二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾，三是如何对待他人对自己的人格侮辱。我引导学生认识到作为学者、文学家的胡适写自己的母亲时，也把关于母亲的真实事件写了出来，况且第二、第三件事写的是母亲所受到的屈辱，这应该也算是自家的一点隐私吧，但胡适不也写了出来吗？这样就把母亲的品性体现出来了，把一个真实的母亲展现在读者面前。学完本课后，我让学生写一篇关于自己父母的文章，要求要把父母的一些真实事件叙述出来，不要有“家丑不可外扬”的思想，不要不好意思，要敢于写，要勇于写。只有这样，写出来的才真实，才会令人感动。这次作文学生写的大多是生活中的小事，甚至还有一些“不光彩”的事，但各人有各人的特色，也没有学生无话可说了。

经过这样的训练，学生认识到，写作文时要说真话，要说实话，要叙真事，这样才有内容可写，而不要再去苦思冥想了。当然，叙真事也不能只是生活的“翻版”，在记“流水账”。作文源于生活，但又要高于生活，在真实叙述的基础上可以对生活中的事件进行适当的融合，对情节进行适当的调整，这样人物形象才会更鲜明，主题才会更突出，内容才会更感人。

二、结合课文引导学生抒发真实的感情

作文中适当的抒情，可以更好的体现出作者的情感，为文章增色不少。但有些学生在作文中抒发的情感往往是“虚情假意”，或“无病呻吟”，甚至从没有感情的流露。思维活跃的学生怎能没有真切的体验和感受呢？怎能觉得无情可言呢？学生真情缺少的背后，是其生活真情的空白。于是我在教学《藤野先生》一文时，引导学生学习作者是怎样表达对藤野先生的深厚感情的。文中有这样一段话，“但不知怎地……他是最使我感激，给我鼓励的一个……虽然他的姓名并不为许多人知道”。藤野先生最使我感激的是他“为中国”，“为学术”的崇高品质，让作者最为感动，于是对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情就自然地表现出来了。然后我就引导学生认识到作文时要选择最能打动自己心灵的内容来写，写出自己的深切感悟，别人读后才能为之感动。

再如在学习《我的母亲》一文时，让学生多读这样几句话，“听说眼翳可以用舌头舔去……她真用舌头舔我的病眼”，“我母亲23岁做了寡妇……我的笨笔写不出一万分之一二”，从中我引导学生认识到，这是作者掏出心灵来写母亲，这是真诚的倾吐，自然就流露出对母亲的感激、怀念和敬爱之情。于是我就要求学生，在自己写作文时也应该这样，用自己的语言写出自己内心的真实感受和认识，情感抒发的才会更真挚。

在此基础上我引导学生去找一下在生活中让自己内心有所触动的事情，如在学习和生活中的喜悦与苦恼；帮助家人做好一件事时，家人的表现和自己的感受；中秋节或除夕夜一家人吃团圆饭时的情景和感受，等等。我又让学生自由选择自己经历过的一件事，把它真实地叙述出来，抒发自己的真挚情感。这次作文学生就不愁没有内容可写了，不知该怎样去写了，并且学会了用心去感受身边的人和事，取得了较好的效果。

总之，我认为，真实是作文的骨肉，真情是作文的灵魂。这就要引导学生去仔细地观察生活，细细品味生活，就会在生活中发现令自己感动的事，再从课文中借鉴写作的方法，对这些事进行一番梳理，使之顺畅，就是一篇优秀的文章。