朗朗读书声——小学语文朗读教学分析

◎邢广应

前言：课堂上的朗朗读书声体现出了语文教学中的“浓浓语文味”，并且朗读作为一种有声的阅读方式，其是小学语文阅读教学的基本方法之一［1］。而伴随着新课标的提出，在《语文课程标准》中还特别强调了小学语文朗读教学的重要性，要求朗读要贯穿于整个语文教学过程中［2］。因此，现代化的小学语文教学要求教师还语文课堂朗朗读书声，并为学生构建一个宽松、愉快、平等的朗读氛围，促进学生从朗读中体悟文章的内涵，以此不断提升自身综合能力。

一、引导学生自主朗读预习

预习指的是在上课前引导学生提前对即将需要学习的知识点、课文进行了解，在上课时，对于课前已经掌握的知识，能够加深印象，而对于存在的疑问，则能够及时提问并解决。通过引导学生进行课前预习，不仅能够提升课堂教学效率，同时还能促进学生自主学习能力的提升。因此，在小学朗读教学中，课前引导学生进行自主朗读预习，能够充分发挥学生的主观能动性，从而打造高效朗读课堂。

例如，在四年级上册《珍珠鸟》（苏教版）这一课的教学中，首先，教师可以将学生按4—5人进行分组，将学生分为若干个小组；而后要求学生以小组的形式进行课前朗读预习；让每个小组自行决定课前朗读预习的形式，可以采用小组集体朗读的方式，也可以采用两两对话朗读的方式，亦或者是采用接了朗读的方式。同时，在每个小组对文章进行初次朗读后，引导学生对于文中不懂的问题、生词等罗列或在文中画出来，在小组讨论仍不能解决后向教师主动提问。通过引导学生课前自主朗读预习，在很大程度上提升了朗读教学的效果。

二、合理运用多种朗读方法

在小学语文朗读教学中，由于小学生生理与心理年龄较小，对于事物的理解与感悟还不够深入，因此在进行朗读的过程中，很难实现将自己的领悟、情感与朗读文章相结合，从而将文章中抑扬顿挫的情感表达出来［3］。所以，在实际的小学语文朗读教学中，教师要善于运用多种朗读方法，以促进学生对文章的情感的体悟，并增强其感情的表达能力。

例如，在五年级上册《黄果树瀑布》（苏教版）这一课的朗读教学中，教师可以通过为学生创设情境的方式，以此增加学生对“黄果树瀑布”的直观感受。通过运用现代化多媒体教学设备，为学生展示黄果树瀑布的动画或视频，从而借助生动形象的画面，自然而然地将学生带入这一课的学习中。而学生通过眼睛看到的动画、结合耳朵听到的声音，再配合心灵的感受，通过多种感官的配合，仿佛置身于“黄果树瀑布”中，情感也就自然而然的流露。因此，学生在对该文章进行朗读时，自然就能够将自身的情感体悟融入到朗读中，并在朗读中发现、感悟到语言美、意境美。除此之外，还可以运用示范朗读或者是表演朗读的方式，通过为学生构建一个情境，让其对文中人物说话时的语气、表情等进行模仿、表演，以此加深学生对文章的理解，并促进学生情感的表达。

三、鼓励学生进行个性朗读

有感情地朗读是个体进行阅读活动时的一种情感体验，其属于一种个性化的行为，更是情感的自然流露［4］。所谓的个性化朗读，其并无固定的效仿模式，可以说是一篇文章一个样、一个片段一个样，甚至同一句话，不同学生进行朗读也有不同的理解和不同的读法。而在小学语文朗读教学中，多鼓励学生进行有感情的个性化朗读，对于培养学生的发散思维、提升思维创新能力具有积极的作用。因此，教师在指导学生进行有感情的朗读课文时，不能过度强调朗读的技法，如哪个词轻读、哪个词重读，或是“用热闹语气读、用高兴语气读”等，这种生硬的情感灌输，不仅不利于学生情感的表达，还破坏了语文的形象。

因此，在指导学生进行朗读时，除了从技巧上进行指导以外，更重要的是尊重学生自我情感的体验，让学生通过朗读文章，从自理行间中获得个性化的情感体验，从而形成富有个性色彩的朗读课堂，培养学生的个性化思维。例如，在四年级下册《天鹅的故事》（苏教版）这一课的教学中，教师在指导学生对课文进行有感情的朗读时，对于文章中所描述的情景“小小的冰窟窿终于变成了一片很大的水面。就好像听了谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们昂着头、挺着胸，在水里游动着，捕着鱼虾……”通过鼓励学生进行个性化朗读，有些学生语气里满满的是惊讶，有些学生语气里则是充满感动，而有些学生则充满惊叹与赞赏。同一个朗读片段，通过学生个性化的朗读，充分突出了学生的感受，赋予了语文朗读教学更多的生命力，同时也促进了学生对文章情感的体悟与表达。

四、开展科学的朗读评价

科学的教学评价对学生而言具有重要的意义，在小学语文朗读教学中，开展有效的朗读评价尤为关键。科学、合理的评价不仅能够提高学生对朗读的积极性，同时还能推动学生朗读能力向更高的水平迈进。但需要注意的是，教师在小学生朗读进行评价时，评价的标准不能仅仅局限于声音的大小、有无错别字或漏字、是否流利等，同时还应结合学生所朗读的文章，对其情感的掌握、表达等进行综合评估。

换言之，在小学语文朗读教学中，教师的评价应注重内涵，结合文本内容，对学生的朗读情况进行针对性、全面的评价。例如，在二年级上册《狼和小羊》（苏教版）的朗读教学中，当学生将“狼恶狠狠”说话的内容朗读得非常形象生动时，教师应给予学生真诚的夸奖，如：“老师听了你的朗读，仿佛真的看见了狼怒气冲冲、恶狠狠说话的样子”。

小结：总而言之，在小学语文教学中，教师需要加强对学生的朗读教学，通过营造朗朗读书声的语文课堂，让学生在朗读过程中，读出感情、读出思想、读出境界，进而提升语文综合能力。

参考文献：

［1］张玉友．小学语文教学中学生朗读能力的策略培养探讨［J］．环球市场，2017（18）．

［2］叶弯．小学语文课堂朗读教学策略分析［J］．中外交流，2017（45）．

［3］隋柏君．小学语文课堂朗读教学的有效性策略［J］．吉林教育：综合，2016（13）．

［4］李德成．小学语文课堂朗读教学有效思考［J］．小学生：教学实践，2015（12）．