小学语文阅读课预习研究策略

◎李晓宏

一、合理安排课前预习，做好与后续课堂教学的衔接

课堂教学是教学环节的主要环节，尽管适当的课前预习能够提高课堂教学效率，对学生学习能力的提高也有所帮助，但“预习”始终是服务于课堂教学的辅助环节。因此，我应合理分配预习环节的教学比重，尤其是在对预习结果的检测时，应合理安排评价形式和所需时间。

虽然课前预习和课堂教学是教学中的两个环节，但二者是相互联系的。在实践中，应．避免出现二者相脱节的问题，应将课文预习灵活透在课堂教学中，设计灵活多样的数学方案。

事实上，课前预习与课堂教学本质上就是一种“先自主学习，后引导学习”模式的确立。“学”是指学生在教师引导下进行的自主合作探究式的学习；“导”不是传统意义上的讲授，而是指在师生充分交往、对话的基础上，对学生困惑的问题和学习方法的“引导＇、“交流”和“启发””。由此可见，学生预习时的“学”并不是对新课文完全自学，而是以分析、探究的形式学习文本，形成初步感知；教师的“教”也不是完全传统式的授课，是在学生对文本有一定思考下，与学生开展的“对话”。

因此，在今后的教学实践中，应注重预习任务的设计，即多以“启发性”、“引导性”的学习任务为主，促使学生灵活思考，将课文重难点的学习安排在课堂教学中，充分发挥语文教学的独特魅力，适当时，放慢教学脚步，带领学生细细“品尝”课文中美的语言，美的意境。

二、尊重高中生心理发展特点，以保证预习设计具有针对性

我们作为教育者，首要任务就是要对教育对象进行充分的了解，以证教学设计切实做到“因本材施教”、“对症下药”我们在设计预习方案时，应尊重学生思维发展规律，在设计顶习方案时，应注重培养学生归纳、总结、提取信息的能力；除此之外，小学生的思维独立性也有所增强，在设计问题时，应注重发散学生思维，选择开放性的题目当学生提出较为新颖的想法时，教师应及时给予鼓励。

此外，小学生情感发展也有其独特性，教师应结合学生情感特征设计预习方案。例如对学生“封闭心理”的特点，在引导学生对课文进行预习时，应尽量减少“口头性”的预习作业业，多以“导学案”的方式，将预习课文落实在纸上，在督促学生完成作业的同时，为学生提供一个表达自己观点想法的途径。

另外，随着学生“自主意识”的增强。教师在指导学生预习时，适当减少对学生学习方式方法的干涉，给给于学生充分的信任。尽可能让学生自主制定学习目标，自我监控学习过程，自我评价学习结果。

三、加强理论的学习，将相关理论应用于预习方案设计中

随着教育的不断发展，受西方学习理论的影响，在我国，尤其五四运动后，掀起了注重培养学生自主学习能力的浪潮：从朱自清先生提出的阅读教学模式“五步教学法”，再到改革开放后，魏书生老师提出的“六步教学法”，最后到当下基础础教育改革后，已然将“培养学生自主学习能力”作为教育教学的基本理念。由此可见，自主学习理论不再仅是研究者所探讨的课题，而是每个教育工作者应具备的理论储备。

通过对多个学习理论的学习，笔者总结出学生自主学习应包括以下三个过程：一，制定学习目标。学生应根据教师布置的学习任务，自主制定适合自己的三维学习目标；二，自我监控，学生根据自己学习情况，不断调节学习方法及学习目标，以适应自己学习的需注重学习评价与反思。“自我评价”对学生自主学习有着重要的作用，能了解自身短板之处，以便及时做出调整。

事实上，学生预习课文的过程，就是自主学习的过程，教师在设计预习方案时，可参考自主学习相关理论，帮助学生确定预习目标，以回答问题或关键词提示的形式引导学独立阅读文本、查找相关资料、分析文本结构，对课文产生初步感知。并且，要注面学生预习作业的检查和反馈，保证学生及时了解自已学习过程中存在的问题，以便调整自己的学习方法。以自主学习理论为指导，在很大程度上，能够增强预习设计的科学性和有数性，从而帮助学生高效率完成对文本的预习。

预习，虽然是学生学习的一个小环节，但特殊之处在于，该环节是由学生自己确立学习目标、调节学习过程、评价学习结果的自主性学习，充分体现了学生学习的主体性，对培养学生自主学习能力，提高语文学习兴趣有很大的帮助。并且，新课改始终强调要注重培养学生自主学习和探究的能力，总之，无论是预习环节，还是课堂教学，其目的都是为了增强学生学习积极性，提高教学效率，因此我们作为教育工作者，应一切以学生学习需求为出发点，针对学生心理发展特点，设计针对性较强的教学方案，以达到事半功倍的效果。

参考文献：

［1］曹盛华：《自主学习理论与学生自主学习能力的培养》，《华北水利水电学院学报》2011．

［2］冯雪思：《语文教教师要正确指导学生进行课前预习》，《教育学文摘》，2011．