从“我不敢说”到“我要说”——浅谈农村初中英语口语教学

◎梁仁朋

经常听有些高中的老师在埋怨刚从初中上来的学生，说他们学来的大多是“哑巴英语”，他们有很好的解题阅读能力，但他们的听说能力却很差，有时候连最简单的日常教学用语都不会听，更谈不上用英语进行流利的表达了。

究其原因，一是受应试教育的影响，现在的口语表达也并不考试，教师在教学中偏重于听写能力的训练，而忽略了口语表达能力的练习。另一方面，是缺乏说英语的语言生活环境。一大批学生学的是“哑巴英语”，以至于前副总理李岚清先生说：“中国的外语教学，费时较多，收效较低。”英语作为一门交际语言，大纲把学生的听说能力定格在首位，这对于我们缺少英语生活环境的中国学生来说，练好口语有一定的难度，随着社会生活的信息化全球化，英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑对外语口语运用提出了新的要求。上海、广州等一些城市开始让口语进入考场，浙江也在近阶段开始口语人机对话，这迫使教师不得不重视口语教学。随着形势的发展，英语口语的考试必将定在全国普及。如何有效地培养学生的英语口语表达能力，已成为英语教学将是亟待解决的首要任务。

作为一名初中的英语教师，如何培养学生的英语口语能力，使他们从“我不敢说”到“我要说”呢？

一、偏重运用，打好口语基础

为提高学生的口语能力，近年来，人们一直提倡用交际法教学，致使有些老师过分强调口头语言的重要性，忽视了巩固学生的基础知识，尤其是英语语法的学习。这影响了学生的语言运用能力的提高，导致学生在进行口头表达时不能用正确的英语语法形式来表达，比如，很多学生在表达“我是…”时，不能正确使用系动词be，出口便是“Iis…”，把“他在这个学校里学习”表达为“He in this school study．”。这些现象有人称之为“chinglish”。这种以语法结构错误为主要特征的语言形式，严重影响了语言输出的准确性。因此，在教学中教师应该积极创设一些含有语法点的交际活动，让学生感知、理解并能运用。比如，让学生进行以下对话：

A：Have you ever been America？

B：Never．

A：How about your brother？

B：He has gone there．

A：For pleasure or on business？

B：Neither．He’s gone there to study．

这样，学生不仅巩固了完成时的用法，而且在特定的语言环境用规范的语言再现材料，锻炼了自己的口头表达能力。只有夯实学生现在的基础，拓深发展的潜能，才能使教师的教学富有张力，才能为学生主体作用的发挥和以后的发展奠定扎实的基础。

二、创设情景，激发说的欲望

在学生有了交流的信心，身处恰当的交流环境中时，教师就应从交流的教学目标出发，激发学生用英语交流的欲望。英语教学实践证明，情景教学则是激发学生交流欲望的一种行之有效的手段。克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语交流的语境之中”。为此，本人在课堂上结合实际，积极利用手势、体态语，以及各种实物、图片、录音、录像等手段，尽可能创造和模拟各种情景让学生在情景中不但开口说，而且乐于说。如教学Shopping这一对话时，本人在教室里布置“文具”“衣服”“水果”“玩具”等柜台，给学生一些“钱”，让学生去购买喜欢的物品。在情景中自主交流，参与购物交易过程，自然开口说了，也乐于说了。这种情景的设置贴近生活，真实自然，使学生产生了运用英语口语的真实需要，他们跃跃欲试，就会自觉主动地去参加实践。教师这时就可以放手让学生去说，以满足学生交流的欲望，并肯定他们在交流中取得的点滴进步，进一步增强他们交流的信心，为他们尽快地在真实的口语交流活动中打下坚实的基础。

三、营造环境，提升说的质量

许多随父母出国的中小学生，在完全不懂外语的情况下，几个月就能自如地运用外语进行交流，关键在于他们身处外语的环境中。而我国农村的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。为此，教师应有意识地为学生创造英语交流的大环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。比如：学校的一些标语、标牌用中英文；在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语；在校园里开辟英语角；在教室里设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。同时，激发学生发散思维，提高他们说英语的兴趣。比如：本人所教的七年级的两个学生陈欣和应宏辉，他们在课前表演时，把两支弹簧笔当成两个人，自己人躲在桌子下进行表演，“Look，I can jump high！”“Ican jump higher！”引来了其他同学的一阵。掌声，于是他们开口说英语兴趣就更浓了。教师在课间尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间用英语交流，比如：问好，借文具，致谢、告别等等，让学生体会到“学了就能用”。这样，学生在英语大环境的推动下，会主动地投入英语口语实践，口语能力定会在口耳相传、耳濡目染、互学互促中迅速提高，变得越来越“我要说”。

四、多用激励，提升实践信心

英语对于有些初一学生而言是一门新的语言（在有些地方，小学仍没开设英语课），他们往往不敢大胆说，大声说，担心自己说错了被别人耻笑，这就需要教师时常鼓励他们：Well done，！I’m sure you can！特别是在起始阶段，教师一是不要过分注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。二要在课堂教学中为学生创造更多的获得成功的机会，从而享受成功的喜悦，特别是那些学习暂时有困难的学生。三要多采取激励性的评价方式，肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅是微小的局部。这种鼓励可以消除他们的畏惧、紧张心理，使他们敢于说英语、乐于说英语，体会到开口交际的乐趣，从而树立起用英语交流的信心。本人曾遇到过这样一个七年级学生，他相当大胆活跃，有一次上英语课，他把“我在家看电视”翻译成‘I at home watch TV’。全班同学都笑他，他也吓得不肯开口，本人微笑着让他将“at home”放在后面，然后再试一试，这次他说对了，本人笑着向他竖起大拇指，他也笑了。此后的他在英语课很积极，抢着口语表达，口语能力提升很快，不用本人担心了。

五、挖掘文化，提高口语语感

口语语感是口语能力的至高点。在现在的中小学英语教材中，许多对话语篇，都蕴含着一定的文化底蕴。我们可以充分挖掘其中的文化内涵，区别其中中外文化的差异，通过适当的分析、综合把这种文化内涵有机地渗透于平时的口语训练之中，为学生营造良好的英语口语训练，从而逐步提升学生口语素养，培养学生的语感。如教“Excuseme”时，我们应通过创设相应的英语情境使学生明白它在不同的文化生活背景中表示不同的内涵。如向别人询问某事时表示“请问”，在生活中，打扰了别人表示“对不起”，希望得到他人的帮助时表示“劳驾”，要暂时或提前离开时表示“去去就来”或“先走一步”等等。学生只有对英语文化有一定的了解，才能运用恰当英语，并在熟练运用中形成良好的语感。又如人名与称呼，中国人姓在前，名在后，而英语中却是名（the second name）在前，姓（family name）在后我们称“王老师”，但“TeacherWang”不符合英语习惯，而要称之为“Mr．／MissWang”。在英语国家，人们习惯于在表达自己个人观点时，加上“I think”或“In my opinion”，表示以上仅代表自己，使学生懂得尊重、容忍、接纳别人不同的观点，这是现代人必备的素质。学生只有对英语文化有了相应的了解，才能将英语口语实践活动化作一种生命活动，才有可能表达得当，熟练了才会产生良好的语感。

六、人机对话，提升口语水平

根据人机对话的相关要求：能完整清晰地朗读短文，语音语调正确，朗读自然流利，语速适中，有节奏感；情景问答要意思明白，表达清楚，语调正确，语法规范；话题简述，能完整准确地表达内容要点，语音语调正确，讲述连贯，表达清楚，不少于7句。所以在学生进入机房训练前，教师可以对学生进行一定的人机对话培训，使他们掌握一些技巧：一是使学生掌握连读技巧，一般连读是辅音加元音的结构和／r／加元音的结构；二使学生掌握升降调技巧，一般疑问句一般要读升调等；三要使学生掌握一些情景对话以及一些话题的叙述技巧。运用人机对话软件开展人机对话训练，有利快速提升学生口语水平。

总之，培养学生口语水平是一个比较艰难的过程，这需要教师有耐心，平时多鼓励学生开口说，积极为他们创造良好的语言环境，让他们消除开口说英语的恐惧感，逐步让他产生“我要说”的欲望和激情，英语口语教学的质量和学生英语口语水平就会大步上升，学生就能体验到说英语的乐趣，从而更乐于说英语。

参考文献：

教育部：《初中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。