课堂学习评价与激励有效性策略的研究

◎毕飞

一、“课堂学习评价和激励”的内涵目标

什么是激励呢·罗宾斯认为：激励（motivation）是通过高水平的努力实现组织目标的愿望，而这种努力以能够满足个体的某些需要为条件。笔者认为，激励就是通过一切方法和手段激发人的动机，调动个体的积极性，以实现组织目标的行为过程，而这种过程同时又以满足个体的某些需要为前提。简言之，激励就是管理者调动个体积极性，实现组织目标，满足个体需要的过程。那么有效激励又是指什么呢？教学中，教师要运用有效的教学方法，活跃课堂气氛，根据学生的表现及心态灵活选择运用不同的激励机制，为学生多创造竞争条件，使学生的情绪高涨，同时使其他学生身受感染，都想跃跃欲试，促使他们认真地对待每次课堂，进而使课堂练习紧凑、气氛浓厚，练习时感到轻松自如，而无疲惫拖沓之感，从而更好的提高教学效果。

二、皮山高中课堂教学激励和评价的现状

通过对皮山高中20个高一年级班（其中10个双语班）、4个高二年级（其中两个双语班）、5个高三班（其中两个双语班）中近百名教师和1300名学生的调查（分为问卷调查、随机听课、一对一谈话、成绩考核等方式），总体发现皮山高中目前课堂教学中激励和学习评价的现状为：

1．存在的优点

（1）有经验的老师经常和学生进行沟通交流，了解学生心理特点，适当的进行鼓励，使学生保持学习的积极性；

（2）部分年轻教师利用自己的激情和学生打成一片，交朋友、做游戏，在行动中对学生积极引领；

（3）多鼓励、少批评，能给学生建立积极的学习心态。

2．存在的不足和面临的问题

（1）教师对学生学习评价的方式过于单一，仅从和标准答案是否一致来判断，对学生思维的创新带来致命的伤害。

（2）教师对学生的学习评价仅限于老师对学生的评价，没有通过自评和互评等多种形式来进行，使得学生之间的交流和自我反思的精神没有得到加强。

（3）教师课堂教学中对学生的激励方法过于简单，对学生不能起到实质性的鼓励。

三、对数据和调查结果的整理

在总课题组组长的领导下，我们又组织了分工，对课题所涉及的实际情况进行了调查研究得出了一系列的数据。这些数据涉及了以下几个方面：

1．皮山县中小学教师工作与专业现状调查分析 通过调查我们知道：皮山县目前在校生36818人，其中双语学生18583人；班级978个，其中双语班级495个；专任教师2266人，其中高中教师172人，职高22人。（以上数据不包括幼儿教育阶段）

我们对涉及专业现状的24个问题通过问卷调查的方式进行了统计，并对统计结果进行了梳理，其结果充分表明：皮山县中小学教师在工作和生活等方面承受着不小的压力、困惑、困难，尤其是在专业发展上面临了许多问题。

2．皮山县中学生学习状况调查分析 通过对皮山高中高一高二在校生、藏桂乡初级中学两个班学生的问卷调查，我们发现，他们对我们设计的涉及中学生生活、学习、纪律、情感、师生交流等23个问题的回答中，暴露出家庭背景、生活状况、学习动机、学习习惯、师生交流、学习目标等方面的问题对于学生学习状况的不利影响。他们的家庭中父母大多是文盲，生活状况偏差，离校距离较远，交通不便，造成了辍学率较高、学习习惯不良、师生交流有限等问题。同时我们也发现，民族学生相较于汉族学生具有自我意识很强、情感丰富、好奇好胜心较重、情感丰富、易于激动和变化的心理特点。

四、提出的解决方案

基于以上的调查分析，我们课题组结合相关理论依据，提出了一系列的解决方案，这些方案包括：

1．学校正确引导教师的专业思想，并通过改善教师的工作环境来让教师对职业充满激情，尽快进入职业角色，稳定思想，积极开展并创造性的工作。

2．促进师生交流，构建师生之间的交流文化，如平等、协商、倾听等，拓宽师生的交流渠道，如情感交流、文化交流、认识交流等。教学设计多注意根据学生实际和学生特点，教学过程多注意教学方法和教学检测，改善激励措施，让学生真正融入课堂，融入教学。

3．通过建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣、求知欲，通过欣赏教育和教师示范的方式培养学生的良好学习习惯，建立长期稳定的学习热情。

4．注意和家长沟通，切实掌握每个孩子的心理特点和认知规律，针对每个孩子制定能真正促进学习热情的激励方式。

五、提高和改进现行课堂激励和评价的一般性策略

通过以上的调查研究和跟踪实验，遵循理论－实践－理论的研究方法，我们对提高和改进现行课堂激励和评价的方法提出以下策略：

策略之一：关注学生的个体差异。因为这不仅是社会发展的需要，更是学生个体发展的需要。

首先表现为发展目标及发展基础的差异性。现代教育充分尊重每一个学生个体的发展目标和发展基础差异。我们不仅允许而且鼓励学生根据自已的兴趣和自身条件确定自己的发展目标，并把这一目标与国家建设的需要有机地结合起来，发展目标的个性化需要我们确立个性化（差异性）的评价目标及评价标准，鼓励学生在原有的基础上不断提高，不断进步，不断地超越自我，而不做简单的学生之间的横向对比。

其次表现为发展过程的差异性。由于学生的先天条件及后天的教育等因素影响不同，学生的发展过程也表现出明显的个体差异，我们应为其创造条件，设计个性化的阶段性标准，允许学生提前或落后一步达到某一客观标准。对于提前达到客观标准的学生，我们为他们设计更高的评价标准和内容，使之掌握更多的知识和技能；对于后者则应用激励性评价方法，调动他们学习和积极性，使其早日达到客观标准。

策略之二：及时肯定学生的点滴进步。

对学生行为的转变给予及时的强化，及时肯定学生的点滴进步。美国心理学家斯金纳提出的强化理论就很值得我们借鉴。该理论认为，人的行为在很大程度上取决于行为产生的结果：即那些能产生积极或令人满意结果的行为，以后会经常得到重复；相反，那些会导致消极或令人不满意结果的行为，以后得到重复的可能性很小。所以，我们应学会用正强化，即用某种有吸引力的结果如认可、表扬、奖励等创造一种令人满意的环境，以表示对这种行为的奖励和肯定，提高这种行为重复出现的可能性。通过这种评价，不仅使学生的外在行为发生改变，还使学生提高了自信心，为学生的发展搭建一个良好的、稳固的平台。

参考文献：

［1］我国课堂教学评价现状反思与改进路径……卢立涛．《中国教育学刊》

［2］关于激励性评价的学习……………………冯璐．长江师范学院网