生本教育在高中数学课堂实施的困惑与思考

2018-04-07郭燕燕

中学课程辅导·教学研究 2018年8期

◎郭燕燕

生本教育是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出的一种新的教育思想，生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。一是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；二是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题；三是以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解；四是学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。

然而，生本教育在高中数学课堂中实施起来却比较困难，主要有以下几点：

一、高中数学课程知识点难道增大，知识范围拓宽，课堂中以学生自学为主对学生来讲比较困难。

二、高中学生课业量较重，既要完成第二天学习课程的前置性作业，又要完成当天知识的巩固作业，这无疑是增加了学生的课业负担，学生在有限的课下时间完成这些也是特别困难。

三、随着年龄的逐渐增长，在课堂上，高中学生已不再像初中学生那样活跃，大部分学生进入高中在课堂上开始变得沉默，即使自己知道的问题也不愿意表达出来，因此让课堂上的交流和讨论难以开展，那就更谈不上课堂展示了。偶尔要上一节生本公开课了，学生也会积极配合在课堂上讨论起来，然而讨论仅仅留于形式，没有起到任何效果。

四、高中数学课堂容量较大，有时大胆放手让学生在课堂中探究、交流、讨论，一节课下来，需要探究的内容还没有得到结果，课堂推进较慢，课堂教学内容没办法完成。

因此，如何在高中数学课堂中有效的实施生本教育一直是我思考的问题，对于这个问题，我个人有如下思考：

一、是不是每一节课都要用生本课堂的模式上？

我个人认为，高效的课堂教学模式需要依托具体的教学内容，对于高中的数学课堂，并不是所有的课程内容都适合应用生本教学，有的知识点难度特别大，课堂完全交给学生自学、交流和讨论，课堂内容完不成，学生学习的效果较差，时间久了，也比较打击学生的自信。因此，教师在课前必须多研究教材，研究学生，对于知识点难度不是特别难，并且开放性较大的教学内容，我们可以采用生本教育的课堂教学模式，由学生自主学习、合作探究完成，对于知识点难道较大，通过学生自主学习很难搞定的知识点，课堂中我们不能完全放手交给学生，我们只需要在课堂中贯彻“生本”的理念，在教学中注重引导学生思考和探究，而不是教师一言堂即可。

二、是不是每一次的生本课堂都需要布置前置性作业？

前置性作业是教师在上新课之前布置给学生前一天完成的自主预习的学习内容，通过不断的课堂实践，我认为，前置性学习的内容不一定都要安排在课前完成，可以根据教学内容安排在课前或课中进行，前置性作业应根据教学内容和教学目标来确定，并不是每个教学内容都适合布置前置作业，有些教学内容可以不用布置前置性作业，而是在堂上把需要学生交流探究的内容直接拿出更有效。

三、前置性作业该如何设计？

把握好教材，掌握重点、难点和关键点是设计好前置作业的保证，无效的前置作业不仅对课堂进行毫无帮助，时间长了，会让学生留与形式，甚至引起学生的忽视。有效的前置性学习应该对学习内容有明确的指示，除了告诉学生学什么，还要指导学生怎么学，即在学习方法上也要有明确的指导，比如阅读、标明、填写、讨论等等。

四、生本课堂中是否一定要有小组讨论？

我们在很多的生本课堂中看到学生热热闹闹讨论的景象，给人的感觉是课堂非常的活跃，然而，这往往是表象，有些讨论仅仅是留于形式的花架子，看似热闹的场面，其实毫无效果。高中数学课堂容量较大，课堂推进较快，有些问题我们可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中升华知识，提高思维，有些问题教师只需要引导学生积极思考即可，对于高中学生而言，思维的独立性加强，思维的质量表现在思维的广度、深度、密集度上，头脑中展开的逻辑未必表现在有声的语言上，即思维的内隐性加强了。在这种情况下，教师不必拘泥于学生有声的发言，而更应该关注学生“无声的发言”，我们在课堂上观察到的学生的沉思、书写、表情的变化都是“无声的发言”，教师应善于捕捉这些“发言”，将其显现为语音。所以，是否讨论是否需要分组讨论，应视具体问题讨论内容而定。

五、生本课堂中是否一定要有小组展示？小组展示是否一定要全组人都上讲台？

我个人认为小组展示是生本课堂中的必不可少的环节，既然小组有了合作学习的成果，就应该将成果和全班同学一起分享，也让全班同学和老师一起检验小组合作成果的正确性和完整性，如有质疑，也让同学们提出来再共同探讨解决，这样的过程可以不断激发学生思考问题，提高学生学习的兴趣，提高课堂效率。让小组展示学习内容也是对小组合作学习的肯定。但是，我觉得小组展示并不一定要全组人都上台，根据实际情况，需要发言的同学上台就可以，如果小组内部已经做好分工，每个组员都有发言任务的话则全部上台。