中学生差异性学习策略与小组协作学习之结合——高中英语教学小组协作学习

◎贾利平

如何帮助学生建立良好的学习状态，缩小学之间的差异，提高班级学生的整体水平是现阶段各学校都面临的重点课题。本文通过差异性教学方式来攻克这一难关，主要涉及差异性教学在实施过程中存在的问题以及存在问题的原因，进而得出了在高中英语课堂实施差异教学差异教学尊重差异、弘扬个性。小组协作学习是一种普遍的教学策略。这种策略意在让学生化被动为主动，并且在没有老师的直接监督下完成共同的学习目标。

一、如何在英语教学中进行分层教学

1．根据学生的性格特点使用情感教育 有的学生即使有良好的学习潜能，但无情感的作用，学习积极性也不会调动起来，我们要用情感来激发他们的学习积极性，挖掘出他们的学习潜能，对于能力强成绩优异的学生，在交往中要让他们感受到教师的信任和更高的期待，而以更高的标准要求自己，并且能帮助学困生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到教师很关注他们并相信他们能通过自己的努力能成为优秀学生，并能创造机会让他们展示自己的进步。对于学困生单纯的依靠课堂也不行，所以还需要我们英语教师牺牲一些课外时间来辅导他们，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦循循善诱，这样他们的英语成绩就会慢慢提高。

2．分析学生的学情 学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变，所以要根据他们的差异将他们分层。分层要本着“区别对待、分层施教、全员参与、共同进步”的宗旨，对于优层学生在教学中是“指着他们走”因为他们基本功扎实，对他们可以大胆放手，以自学为主，辅以点拨，这样可以挖掘其学习潜能，培养自学能力。

二、实施分层教学要注意的问题

1．分层教学中要注意合作学习，如何合作就涉及到分组的问题，分组时我们应采取相互协调的原则，这就要注意考虑平时学生之间的相处，各个学生的性格；学习情况；男女生的拾配；好中差的拾配，这样的合作使得组与组之间展开竞争。使他们能进行性格互补、知识互补、能力互补，英语教师在分配任务时要能使每层学生在遇到困难时都会及时得到一对一的帮助，同时也巩固和熟练了已学知识。

2．及时对名层学生进行科学的评价，在教学中要注意因材施教，合理评价，对不同层次的学生采取不同的评价和要求，在不同层次的学生达到不同层次的要求时，要及时合理的给予评价，让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣。在每节课开始前按学号一节课一人上讲台前做一个Free talk内容不限，但要脱稿的，然后还要就这样一段活设至少4个问题让同学们回答，结果轮到一学困生时，笔者私底下问了他一下是否准备好了，他很自信的说好了，他讲的是一段自我介绍基本上能过关，同学们给予了热烈的掌声，后来同桌告诉笔者，为了这次上台的机会，他准备了一个多月，可见学生的表现欲是很强的，我们要给他们展示的机会。

3．在教学中还应多鼓励学生使用英语，对他们的失误和错误应采取宽容的态度，尤其要注意保护学困层的积极性和自尊心，其它两层的学生的思想工作也要适时做好，要在一个困结协作的良好范围中，保证多层学生都能有进步。

三、根据学生的差异性进行小组协作学习

1．全班活动 全班活动，顾名思义，就是全部的学生都参与到练习中。他们一起写，说，做。集体活动最常见的形式是竞争，比赛，猜测，讨论，辩论等。例如，当听力教学中，大多数教师更倾向于采取这种方式－－－所有的学生都听同样的材料，做同样的练习。语言学习是一种情感和心理的体验。根据Krashen的观点，从某种程度上来说，学生的情感过滤或某些心理因素会妨碍语言的习得。所以如果一个学生没有什么动力或者缺乏自信，尤其是害怕当众出错或丢脸的学生，他／她可能就不会擅长语言。

2．小组活动 小组活动是几个人在一起进行学习活动。一般情况下，小组成员以3－8人为宜。他们可以在一起完成一个简单的任务，也可以是负责比较困难的任务的不同部分。组成员的任务通常由成员自行选择，这样才会给高中英语课堂教学提供一个简单而高效的运作形式。

在小组讨论的过程中，教师的角色应该是帮助者或指导者。五件“不要做的事”是，批改和检查小组作业时，不要坐着；学生在讨论时，不要留下学生自己去休息；帮助引导学生时，不要牺牲他人的时间，把太多时间用在一个小组上，当学生在说错时，不要直截了当地纠正学生的错误；在小组活动进行中，不要统治操控或有碍学生的小组活动．因此，学生在进行团队活动并在努力地寻求发展，解决问题时，教师应该定位好自己的位置。另外，小组活动的学习形式也不能贯穿于整个教学过程，教师必须兼顾教学内容和学生地位，合理安排小组活动时间。

结论：总之，分层教学既面向了全体，又注意了个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时能挖掘他们的潜能，能使学生们克服心里障碍。目前，培养学生的自主学习能力和团队协作精神是教学的重点。课堂上不应该仅仅注重枯燥的语法诠释，更多地应该关注个体，关注团体，而让学生合作学习才能真正地培养学生的综合素质及语言能力。只有老师更深入地理解什么是合才能在课堂上有效地利用它。

参考文献：

［1］窦黎．高中生英语学习策略与英语成绩的相关性研究辽宁师范大学

［2］陈丽清新的英语教学模式－－民主与互动性教学《语言与文化研究》

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［5］何克抗．从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］．电