浅谈初高中物理衔接教学的技巧

◎徐凯 高志敏 郭战胜

又接高一，迎来了新一届的学生，我既高兴又担心，感觉比教高三压力还大，因为初高中物理的衔接存在着以下几个问题：

1．从教材的难度上，初中物理教材以基础知识为主，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，上课认真听讲，课下题基本都会做。而高中物理知识“源于课本而高于课本”，高中物理现象“源于生活而高于生活”。

2．从教学特点上，初中物理教学特点是课堂容量较小，一节课只要求解决一个或者两个物理问题即可，而且教学内容的要求较低，因此教学中教师注重课堂教学的趣味性，教学课堂密度小，进度较慢，习题类型较少，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。而高中物理教学的显著特点是课堂容量大，所以教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。

3．从数学知识的应用上，这点也是高一非常头疼的一个大问题，初中物理用到的数学知识基本上是简单的四则运算，而高一物理刚开始运动学就要用到正比例函数图像，一次函数图像，二次函数图像及求极值的问题，学生不会在学习中运用数学知识来解决物理问题，数理结合能力差。

4．从思维能力方面的要求上，初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。而且初中物理问题过程少，涉及的物体也不多，物理情景很容易建立起来。高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力，许多物理过程的变化是多因素多物体的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情景，然后才能正确地进行分析，得出结论。

初高中物理衔接教学问题的根本出路在于研究学生，开展教学改革，十几年来，每接高一，我都在以下几个方面做了努力。

1．了解初中物理和数学知识体系。每接新高一之前，应向初中物理老师数学老师了解一下初中物理数学的知识点的变化，同时也和他们交流一下教学心得，分析初高中的区别与联系，便于在知识结构上，学习特点及学生发展的特点上有一个更好的了解。

2．注意初、高中物理知识的衔接。高中物理是初中物理的延伸和拓展，在教学过程中，应帮助学生尽快做到从旧知识过渡到新知识，使学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移。其实高中物理教材中的内容，初中或多或少都提到过，只不过初中讲的比较简单、浅显，而高中讲得更系统、更深入。在教学中应在学生原有的基础上作必要的补充和扩展。

3．注意教学的直观形象和抽象思维相结合，理论教学紧密联系生活实际。初中阶段只通过直观教学介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质，高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略其次要因素，建立物理现象的模型，使得物理概念抽象化。这就要求在教学过程中深入浅出，把抽象的概念具体一些，联系生活中的一些现象，使学生抽象问题具体化。比如加速度的讲解，加速度在日常生活中几乎没有提到过，但是比较“这车跑的真快啊！”和“这车提速真快，刹车真灵！”这两句话有什么区别，从而体会速度与加速度的区别，体会生活中的加速度。

4．加强学生数理结合能力的培养。高中物理对学生数理结合能力提出了较高要求，这就是前面说到为什么要了解初中数学的原因。高中物理规律的数学表达式明显加多加深，高一第一二章就是运动学公式的应用，不但涉及物理公式的求解，还有用图象表达物理规律，描述物理过程，如速度图像，位移图像，加速度图像等；并且此时矢量进入物理规律的表达式。这让学生感觉不是在学物理，倒像学数学，而且是初中数学。

5．加强学法和和技巧的指导，使学生主动总结一些规律性的知识。初中知识较简单，就算不会老师同学一点就懂了，但是高中知识系统性理论性比较强，光靠老师讲是不行的，学生必须在教师讲解的基础上去感悟其中的道理，这就要求他们必须养成独立思考问题的习惯，学生在做题时往往受参考答案的影响，不会的题一看答案明白了，再遇到同类型的题目还是不会，不能举一反三，触类旁通。

总之，高中物理对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，高中物理教师应从学生的实际出发，按照循序渐进的原则，在与高中物理的衔接过程中不要盲目的加深加难，在衔接过程中抓基础、抓基本能力，着重培养学生的思维习惯、思维能力和学习方法，教学过程中以学生为主体，教师为主导的原则，在教学中多为成功想办法，少为失败找借口。发挥每个人的潜力，使学生顺利步入高中物理的学习。

参考文献：

［1］皮亚杰．发展认识论原理［M］．北京：商务印书馆，1997．

［2］由雪．关于初高中教学衔接的思考［J］．考试周刊，2015，77：133—133．