小学语文教学中应用合作学习的方法研究

◎严小娟

小学阶段的小学语文教学，作为小学阶段的三大基础科目之一，教学地位一直排在前列并且不可动摇，没有小学语文基础知识的支撑，那么学生们在任何科目的学习都不会顺利，所以说语文教学的教学质量提升也应该放在小学阶段的首位。语文教学中的很多知识都拥有较强的理论性，并且很多的知识点对于学生们来说都拥有较强的碎片化特征，如果没有教师给予充分的引导，学生们根本无法将这些知识联系到一起融合到自己的知识体系中，所以说，教师为了解决这种问题，开始利用不同的教学模式开展教学，其中合作学习教学模式就是十分重要的一种教学模式，并且一经应用就给学生们带来十分明显的提升，但是仍然有很大的发展进步空间。

一、小学语文教学合作学习方法的现状

1.小学语文教学的分组不够科学合理 合作学习方法的主要依托就是小组，所以说教师在开展合作学习方法的时候，分组是否科学合理对于整体小学语文教学来说具有十分重要的影响，直接决定着分组合作学习方法能否高效的开展，但是目前的很多小学语文教师，在进行分组的时候都非常随意，没有注重科学合理分组的重要性，导致学生们在小组中的学习，并没有获得高效的学习效果，有些教师在分组的时候，按照学生们的学习成绩进行分组，导致小组之间的学习水平存在非常明显的差距，有些教师更加随意，直接将前后桌和同桌分到同一个小组，这导致小组合作学习的作用根本无法发挥出来，很多学生们在这样的学习小组中，根本无法默契的交流，小组之间的个性特点也无法维持在一个平衡状态，整个学习小组的学习质量显得非常的差，甚至还不如独立教学，所以说科学合作的分组方式十分重要［1］。

2.小学语文合作学习的形式化现象较为严重 合作学习作为新课程标准改革中经过优化的一种教学方式，在目前的小学语文教学中得到了十分广泛的应用，但是很多的小学语文教师，都没有充分的理解合作学习中的内涵部分，仅仅是掌握小组合作学习的表面内容，最为明显的表现就是很多教师只是将学生们分成不同的小组，让学生们以小组为单位去完成布置下来的教学任务，但是这些教学任务依然是传统教学模式的教学任务，并没有出现全新的改变，导致学生们在开展学习的过程中，根本无法获得根本上的学习质量提升，合作学习的作用根本无法有效的发挥在小学语文教学中，很多沟通能力较差的学生只会等待其他成员讨论出来最终结果，却不会亲自参与到其中，在这种没有教师有效引导的合作学习中，学生们根本无法得到教学效果的有效提升。

3.只合不作的合作学习开展 合作学习在开展的过程中，部分教师没有理解合作学习的真正意义，并且即便进行科学合理的分组之后，依然无法给教学质量带来有效提升，教师也不知道为什么会出现这样的情况，其实这主要是因为很多教师的合作学习模式只合不作，教师在完成科学合理的分组之后，依然自顾自的在讲台上进行知识的讲述，学生们只不过是换了一种听课方式，教师也只是像以前以下点名几个学生提问，根本看不到任何合作学习应用的样子［2］。

二、合作学习如何在小学语文教学中应用

1.合作学习形式化现象的消除 合作学习的形式化现象消除，是必须要立刻解决的事情，所以在开展教学的过程中，教师首先要做的就是改变小学语文合作学习的形式化现象，充分发挥合作学习应有的效果，小学语文合作教学，教师应该先掌握更多的分组方式。比如说，教师在开展分组的时候，可以先制作一张调查问卷，这张调查问卷中并没有知识内容的问题，而是一些兴趣偏好类的问题，通过这部分内容，将学生们按照实际情况进行分组，让小组内的学生能够更加默契的配合，在拥有共同语言的支撑下，开展更加高质量的讨论，另外，教师也可以按照一个小组中一个学习成绩前列，一个学习成绩一般，两个学习成绩较差的配置进行分组，让学习成绩前列的学生起到带头作用，学习成绩一般的学生向着学习成绩前列的学生学习，两个学习成绩较差的学生，能够在前两个学生的带动下获得学习积极性的有效提升。在这样的分组下消除合作学习的形式化。

2.教师要充分发挥自身引导者的作用 教师应该引导学生们充分发挥自身的引导者作用，在合作交流的过程中，让学生们能够勇于表达自己的意见，鼓励学生们在阅读教学中发现阅读内容中存在的问题，并且在发现这些问题之后勇敢的提出来，和小组中的同学共同展开套路你和沟通交流，并寻求教师的帮助，教师也应该对于学生做到充分的引导，让学生们在合理的引导状态中，获得更加深入的语文学习体验。比如教师可以带领学生们进行一些适当的课外活动，来提升学生们的学习体验。

综上所述，小组合作学习方法的作用如果能够充分发挥，能够给小学语文课堂带来全新的转变，让学生们对于语文教学的内涵有一个更加深入的掌握和了解，并且让学生们在沟通交流的过程中，产生全新的想法，锻炼学生们的思维能力，给学生们带来更加全面的能力提升和发展。