“四析一练”互动导学模式在教学中的应用

◎孙士权

一、“四析一练”的教学环节使课堂教学更有效

首先，“四析一练”互动导学模式体现出新的教学理念。自主课堂教学模式是一种学生自主探究、发现问题、解决问题的教学模式，真正实现新课程“以人为本”，以教师为主导、学生为主体的教学理念。提高学生课堂学习的效率，减轻学生的课业负担。为培养学生的自主学习能力，和终生学习能力奠定扎实的基础。

其次，这种教学模式采用新的学习方式。自主课堂教学是在学生在细读教材的基础上，以老师设置的问题为主线，通过学生自己的思考、探索及与其他同学的合作研究，完成对问题的解答。学生在对设置问题思考探究中发现新的问题，并寻求问题的解决方式最终解决问题。即：二次研读教材解决问题；应用教学资源解决问题；或与其他同学合作解决问题。充分发挥学生的自主学习能力，及合作学习能力。

第三，这种教学模式采用新的课堂形式。我在授课前与组内教师精心备课，针对教学目标及教学中的重、难点，根据学生的认知水平、心理特点、思维方式、可能出现的问题等，设置自主课堂教学问题，并给学生足够的时间完成设置的问题。我在教室中设置3块黑板、实物展台、电子白板，学生在上课时利用实物展台和板书、板画展示问题答案，并对部分问题进行讲解，或对错误率较高的问题进行讨论、辩论。教师在该过程充当指导、点拨、点评、调动、控制的角色，使学生朝着正确的知识和方法迈进。

所谓“四析”分别指：

1.自析阶段：学生自主阅读学习，独立思考阶段。

教师设置问题，对教学目标进行问题分解，帮助学生建立完整的知识框架，对重难点问题进行分层铺垫。学生完成导学案，培养学生自主学习能力和自主学习习惯。在这个阶段，对教师提出了更高的要求：教师需要充分的课后准备和查阅大量的资料，同时要设置合理的教学程序和学生容易接受的教学方法，为学生的自学降低梯度，还要时刻考虑这样设置问题对学生的发展有什么作用？对教材的处理是否能吸引学生，提高学生的学习兴趣？问题的设计是否能激活学生的思维，是否能提高学生的自主学习能力？教学方式是否有利于学生主动探究？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等，是否能达成让学生“跳起脚来摘桃子”的目的。如我在讲《功》时如下设计：

2.研析阶段：在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。

在这一阶段，课堂上的主角是学生，教师应当留给学生足够的空间，在巡视过程对部分小组进行参与指点，重在启发学生多角度深入思考，引导学生学会表达和论证自己的观点。这就要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用，从而提高自己掌控课堂的能力。在此阶段，培养了教师强大的应用理论知识解决实际问题的能力，收集信息整合信息的能力，对于共性的错题要纠出错因，讲精、讲透使学生跳过思维的误区，对于共性的好题，教师要精讲、精练，使学生形成能力，从而完成教学任务。该阶段是“四析一练”自主导学模式重要的一环，特别有利于教师专业能力的快速成长。

在学习功概念时我设计如下问题，将教师的讲转变为学生的合作、探究、讨论。

（1）观察课本P63页“想想议议”图11.1－2，这些做功实例中的共同点是：_______________。

（2）观察课本P63页“想想议议”图11.1－3，力都没有做功，想一想这些力为什么没有做功？并写出原因：

甲图：没有做功的原因是：_______________。

乙图：没有做功的原因是：_______________。

讨论总结：（要做功必须具备的两个要素：一是 _______________；

二是物体 ______ 。）

学生最有争议的是为什么推物体物体不动时没有对物体做功？通过学生的思考、讨论、辨析，最后我适时点拨通过能量解释该问题，物体是否获得了你付出的能量，答案是没有。那你消耗的能量那里去了？其实，是你身体的肌肉、骨骼消耗掉了你付出的能量，并转化成你的内能，所以，你会感到发热、流汗，收到了很好的效果。

3.展析阶段：是指学生当众展示在小组讨论中不能解决的问题，或是对于共性问题进行展示，充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力。在这一阶段，教师在其中扮演组织者、引导者、学习者、参与者的角色。这种交流是小组讨论的延续和深入，因此要紧紧围绕教学目标、重点，不能演变成毫无目的地放任自流；这种交流属探究学习，因此教师不能毫无是非观念，听任学生随意海阔天空；这种交流是平等对话，因此教师以与学生平等的身份积极参与到学习中去，与学生共同学习、共同探究，而不是把自己置身于学习之外，只充当旁观者、指挥者、裁决者。同时，对于学生展示中出现的问题，教师也能及时处理，将共性的错题记录到错题库，以便章末复习巩固时使用，从而提高自己教学能力。

展析阶段也是充分展示形式素质和能力的环节，有助于学生的语言表达能力、交流合作能力、心理素质、知识的深化和融合。该阶段，教师要注重发现学生的闪光点，充分的运用评价的“武器”，不吝啬的表扬，使反馈性与激励性相统一。精道的点评，既让学生发现自己的不足，又能使学生体会到成功的快乐。教师真正的把握了该环节，就会使学生心在课堂，心向课堂。所谓“亲其师而信其道”，这是使快乐的学习源泉，善于驾驭此环节的教师，会事半功倍，从教书匠成长为研究型教师。

4.品析阶段：学生对课堂知识总结、体会、感悟、升华的过程。在以往的课堂教学中，教师往往会把自己在长期的教学实践中所形成的独特经验性思维，不知不觉地灌输给学生，在预设和生成的问题上，会不自觉地选择预设而忽视生成。而我们教师在品析阶段，则不断地挑战自我、超越自我，进行持久的、深刻的、全面的反思，鼓励学生自己总结知识，建立知识体系。同时引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题，达到学以致用的目的。品析阶段，对教师的专业成长最为重要，要达到一节课的知识体系完整、脉络清晰，需要教师在备课上下一番苦功。确定本节课的地位、作用，如何由上节课的知识做好本节课的铺垫，又如何为下节课做好引领，把握好知识体系内在的逻辑联系，过的此关，方可为“师”。

5.“一练”是指教师针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。在这一阶段，如何选择适当的练习尤为重要，假如教师想让学生在新知识的基础上拓展延伸，那么许多程度不好的学生就做不出来，打消了他们学习的积极性；但如果全用教材上的原题，又会让学生感到枯燥，很没意思。因此在题的设计上针对不同的学生要有基础知识的训练和综合能力提高的分类练习题，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，这样既防止错误积累，又使总结出来的规律方法在练习中得以运用，内化升华。

二、课堂上注重多对学生多元化评价

在实行“四析一练”互动导学模式时，首先将学生视为活生生的人，正视学生的个性差异，注重对学生的激励、赏识、表扬、批评等多方面评价，挖掘学生的激发学生潜在的学习意识，提升学生的学习兴趣，更加大幅度地提高了学生参与课堂的积极性。这对学生情商培养，人生价值观的塑造，综合素养的形成产生了巨大的作用。教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。但凡事有度，教师对学生的表扬或批评一定要时机恰当，时机不对或评价过度都会适得其反，甚至会引起学生产生反感，甚至抵抗的情绪。我们在评价过程中注重以下几个原则：

1.“真诚”、“适度”地表扬 表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。而“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。其实课堂评价最简便、最及时、最有效的评价方式往往是教师的语言。春风化雨、润人心田的语言容易唤起学生的注意，既尊重客观事实，又充满人文关怀；既不能把学生捧得过高，使学生产生骄躁心理；也不能浮皮潦草，达不到激励的作用。

2.正确的批评是对学生负责的态度 人无完人，学生也会犯错，正确的批评是使学生成长、进步的必要的手段。真正的对学生负责，不是对学生的错误视而不见，也不是一棒子打死。罗素说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”反之，教师以关怀、关爱、理解、赏识的心态来评价学生，启发学生的心智，会促使他们健康成长。于是，我把师生关系定位在平等民主的基础上，全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求，积极发现他们的闪光点，及时激励他们在原有基础上有所进步，当然，教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化，因人而异，因时而异。

总之，一节好课不仅传授给学生知识，更应该关注学生的成长，以“立德树人”核心，心中装有学生，眼中有了学生，并将学生作为课堂的主体，引导学生探索，启发学生思考，给学生提供主动探索实践的机会。关注每一位学生的个性差异，关注学生的发展，因材施教，才能真正的提高学生的综合素养，将素质教育落到实地。