APP下载

基于导学案的动态课堂实践

2018-04-07何梅艳

中学课程辅导·教学研究 2018年9期
关键词:研讨学案过程

何梅艳

传统课堂,学生的学习过程总体分为两个阶段:第一是知识传授的阶段,第二是吸收和消化的过程,即知识内化的过程。颠倒的课堂也分为两个阶段:第一是吸收和消化的过程,第二是知识讲解的过程。传统课堂是先教后学,颠倒的课堂是先学后教。其实先学后教早就成为一种理念提出,比如变35+10为10+35,也就是说45分钟一节课,教师讲得精,学生练得多。颠倒课堂,是指教育者赋予学生更多的自由,把知识传授的过程放在教室外,让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内,以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。

新课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者”。新课程标准最大特点是突出学生的主体地位。结合科学理念以及学生的实际情况,笔者在执导的过程中,侧重以下五方面环节,试图让中职语文课堂更加生动高效。

一、巧用导学案,自主学习

教师根据课文内容,制定切实可行的导学案。导学案的设定,可由几位教师参与,相互讨论,使教学目标明确化,设问层次化,具有挖掘的空间。教师根据课文内容,录制相关微视频,将需要讲解的知识点加入其中。或将教师精心准备的问题以课件的方式共享在网上。学生自主学习,记录所得。同时,记录自学过程中遇到的疑难问题,便于课上提出,小组讨论,为语文《错题集》铺垫。导学案的设定,内容要有层次,包括课内课外知识,拓展巩固练习等等。以《合欢树》为例,学习目标、知识链接、字词积累、问题研讨等学案于课前分发学生,在学生对课文有初步的了解后,写下自己的困惑,课堂中针对问题进行研讨,学生在研讨中思想火花四射,课堂生成效果明显。

二、分组共享,展示所习

学习小组。根据学生的学习能力,学习成绩以及综合表现,按照“异质分组”、“自愿”的原则进行了分组,每个小组6人,每组有组长一名,负责小组整体的学习和常规工作。

小组展示。每组派组员上台展示导学案所习。展示形式多样,不拘一格。

开展评比。以小组为单位开展学习评比活动,有利于强化学生合作意识,全面提高学生的整体素质。为了促进学生自主学习,让学生更好地进行合作探究,让小组长按学习的质量、态度等标准给每位同学打分,再按小组总分进行评比。评比后,学习有困难的学生,每天有同学督促和帮助,学习成绩有较明显的提高。同时,结合课堂表现,由组员讨论,给其他组展示环节打分,评选出最佳展示组,给予奖励。小组合作贯始终两个理念,一是小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场;二是使学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

为了充分发挥每一位同学的积极性,组长对组员进行分工,如展示代表、提问代表、回答代表、记录代表等,各代表一周一轮换。这就要求每位同学一周负责一个“项目”代表完成课堂任务,这样就避免个别学生发言展示的弊端。

三、提出困惑,知识迁移

学生展示完毕,各小组内部讨论,提出小组展示过程中的疑问,罗列自学过程中的疑惑,大胆猜测,加以揣摩,及时提问。教师给予指导。学生自己所悟,登记于《错题集》中,便于复习与巩固。

如在《合欢树》一文的学习中,学生对文中作者为什么要写到孩子和合欢树的关系,有学生觉得多此一举。这个困惑对解读文章的主旨还有帮助,教师顺势就该内容“可删还是不可删”展开激烈的讨论,最后在辩论中理解作者对母亲的那份特殊的情感,从而突破本文的教学难点。

展现环节表现优秀,成绩突出的学生,内化知识,总结出知识点可迁移范畴,以说读写的方式加以呈现,完成知识迁移的过程,有一小组把史铁生的《我与地坛》进行联系,加深对本文的理解。教师通过练习检测学生自学效果,检测是否达到教学目标。不足者,给予面对面指导。

四、个别指导,精讲总结

教师在过程中注意倾听,注意区分学生水平层次的不同。将学生精彩的展示加以记录,待分享肯定。将学生的提问归类,从易到难,结合学生互助和教师精讲的办法,扫除学生知识障碍,传道授业解惑。

导学案中的研讨的话题一般设置三个以上,在课堂中,教师带领学生完成这些问题的研讨,必有着重点,根据学生的反馈情况有重点的精讲部分研讨话题,以此提高课堂的效率。

“翻转课堂”也不完全将课堂交给学生,教师在课堂中的引导作用也是必不可少的。学生在探究过程中的争吵不休,教师得参与其中,为“争吵不休”作出公正的评判,引经据典,让学生信服或让学生有所悟,从而达到学习目标。

五、个性展示,提升能力

扫除障碍之后,学生采用自己的方式表现自己课堂所习。可通过列表格、画图、讲故事、写作文、作赋填词、朗诵、书摘、照片墙等形式,形式不一,目的在于激发学生学习语文兴趣,提升语文自主学习成就感。

在教室一角,每次课后,学生就将学习的成果张贴到“作品展示区”,同时,教师整理好这些“资料”,待家长会时,给予家长欣赏,告知家长学习情况,有力地提升学生语文学习自信心。

教师运用科技手段和技术支持将自己要讲解的内容做成视频或课件,学生提前观看视频或者课件,通过导学案自学并记录,研究上课时教师给予时间给学生展示所习,并通过练习方式检测习得程度、帮助困难生答疑,通过小组合作方式,学生最后以自己的方式展示学习效果,提升教学质量。导学案教学模式优于传统的教学体系,在于在导学案教学把“教”与“学”融合在一起,不但可以最大限度地体现学生的主体地位,还可以能动的发挥教师的指导作用。导学案模式,从学生入手,变讲堂为学堂,通过导学案让学生动起来,课外真正发生了深入学习,课堂上真正能够相互碰撞引向更深层次,导学案,打破枯燥课堂的金钥匙,真正提高课堂效率。

参考文献:

[1]张良田.初中语文教学策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]顾存根,郭裕源.新课标初中语文探究性教学实例[M].宁波:宁波出版社,2004.

[3]宋祥.初中语文课程与教学[M].长春:东北师范大学出版社,2009.

[4]王玲.浅谈职高文化课如何培养学生职业能力[J].青年科学,2010,(01).

猜你喜欢

研讨学案过程
乡愁导学案
描写具体 再现过程
临终是个怎样的过程
GSM与FDD、NB-loT融合组网研讨
柑桔无公害栽培技术研讨
研讨式教学中的研讨题设计
“比例尺(一)”导学案
建筑工程预算控制研讨
在这个学习的过程中收获最大的是哪些,为什么?
圆满的过程