成功教育的实践与探索

刘自萍

摘要：我在多年的教学实践中感到成功教育教学效果非常好，它能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的竞争意识，培养学生的创新意识。运用这种教学方法能够面向全体学生，大面积提高教学质量。

关键词：成功教育；实践；探索

正文：成功教育在小学数学教学中的运用值得推广。历史赋予我们的使命神圣而又光荣，祖国的建设，四个现代化的实现，都要靠我们和我们的教育教育对象——千千万万的中小学生来实现。怎样教育他们？如何教好他们？是我们每一个教育工作者都必须研究的课题。我在多年的教学实践中感到成功教育教学效果非常好，它能够提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的竞争意识，培养学生的创新意识。运用这种教学方法能够面向全体学生，大面积提高教学质量。现将我的做法具体介绍如下：

一、因势利导，诱导学生走向成功

小学生年龄小，思想单纯、幼稚，他们总希望得到老师、父母的尊重，渴望大人能够采纳他们的意见。内心深处都想经过自己的努力得到老师和家长的肯定、鼓励和表扬。他们的逻辑思维能力还很脆弱，在问题的综合、规律的总结上十分幼稚。因此，在数学教学时，既要充分利用学生的这种好胜心，因势利导。哪怕是很小很小的闪光点，都要加以肯定和表扬，使学生感受到成功的喜悦，在具体的教法上要力求学生掌握1题多解。有些知识我一般讲出长工，解法以后就要求学生自己去另辟蹊径寻找其他答案，探索解题过程、解题方法。他们一旦总结出了某种方法，其高兴程度是无法用语言来表达的，这对他们今后自信心的培养和碰到问题时解决问题的勇气都有极其深远的影响。从而激发他们的学习积极性，增强他们的自信心，克服他们怕苦畏难的情绪，培养他们不怕困难勇于拼搏的顽强毅力。例如：人教版六年级数学“求两个数的最大公约数”这一内容的教学时，学生由于掌握了能被2、3、5整除的数的特征，再求两个数最大公约数时对两个数公有的质因数2、3、5能很快的发现还有不少。但对于一些含有2、3、5以外的公有质因数较难发现，特别是较大的质因数更是困难。例如要求学生求出34和51的最大公约数，学生用短除法从最小的质数一个一个的去试除，终于有学生找到了公有的质因数17，我问你们是否感到这样去试除很花时间。想一想，能否找出简便的方法？学生一下子来了兴趣，一个个低下头去，认真的思考，验算。经过紧张的分析、比较，很快有人得出并举手说：“”老师我先把34分解质因数，然后用34的质因数17，直接去除以51，正好整除，所以17就是他们共有的质因数。我进一步启发说：“你说的很好，能讲这种方法归纳一下吗？”。整个教室鸦雀无声，同学们都在紧张的思考着，一会儿一个个又举起了手，他又回答说：“就是把两个数中较小的数分解质因数，用它的质因数去除较大的数，如果能整除，这个数就是他们公有的质因数。”我总结说：“这是一个很好的方法，今后求复杂的两个数的最大公约数时就用这个方法可以节约很多时间，在以后的学习中，就要这样善于发现问题，解决问题，总结规律，掌握规律才是好的学习方法。”经过这一次对他的肯定，这个学生以后一直坚持寻找规律，将数学知识进行总结、归类，整理知识，条理清楚，思路清晰，并且把这个良好的习惯又灵活地运用到了其它各门学科中，使他的学习成绩大踏步前进。

二、手脑并用感觉成功

小学生的思维过程是由感知到认知，有直观表象到具体抽象的认识过程。充分利用直观感知是发展学生思维能力的基本途径。动手操作可以使学生的各种感官充分调动起来，使学生在头脑中建立形象，丰富表象。然而学生从各种表现中总结规律，上升为理性知识的能力及逻辑推理能力还很脆弱，培养这种能力，用手脑并用使学生感觉成功是一种较好的方法。培养学生的动手能力、观察能力和逻辑思维能力能调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。如：在教第11册“圆柱的侧面积”时，课前让学生每人用硬纸板做一个圆柱体。课堂上，在学生认识了圆柱体之后，要求学生拿出自己做的圆柱体，选一条高将圆柱体的侧面展开，然后展开看一看，量一量，比一比发现了什么？比一比谁的发现最多。学生一下子来了兴趣，经过紧张的操作思考，让学生回答自己的发现：有的说我发现侧面展开是一个长方形；有的说我得到一个正方形，有的说展开后我发现长方形的长正好是圆柱体的底面周长，宽正好是圆柱体的高。另一个同学没等他说完就抢着说：“我知道了圆柱体侧面积的计算方法。”下面的学生忍不住齐声答道：“圆柱的侧面积用底面周长乘以高。”课堂气氛一下子达到了高潮。我也兴奋的说：“同学们你们真了不起，你们得到了计算方法，正是我们这一节课所要讲的内容。”看来不需要老师讲解，同学们都已经学会了，学生一个个露出自豪的神色。这时，老师又提出：“刚才是沿着高剪，得到侧面展开的图，不沿高剪，而是沿侧面上任意一条直线剪，展开后会得到什么图形呢？这样剪开后能不能得到同样的计算圆柱体侧面积的方法呢？”由于刚才的操作学生自己获得了知识，同时又得到了老师的肯定，学生动手寻找答案的兴致更高，赶紧举手操作。一会儿学生都举起手来，一个学生回答：“我沿着侧面的任意一条直线剪，展开后得到一个平行四边形，它的底就是圆柱里的底面周长，高就是圆柱的高，这进一步证实我们刚才得出的圆柱的側面积计算方法是对的。”整个教学过程教师没有讲解知识，让学生动手操作、思考、观察、分析。手脑并用。使学生自己获得了知识。这样充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维能力，又培养了学生获取新的知识的自信心和自豪感。

综上所述，成功教学法是一种很好的教学实践。在教学中，能起到事半功倍的教学效果，应该大力推广。