教给孩子阅读的方法之我见

石红春

摘 要 在小学语文阅读教学中，阅读方法的培养始终贯穿在教学实践中。好方法形成好习惯，好习惯成就好的阅读能力，能让孩子受益终身。阅读批注是重要的阅读方法，一些基础的批注在课堂实践可以反复运用。在此基础上形成台阶式的课堂学习模式，在课堂的五个环节的反复实践中提高学生的阅读能力。

关键词 阅读；方法；批注；模式

中图分类号：G252.17，A，B014，2，F120.3 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0214-01

小学语文阅读教学，是养成良好阅读习惯的过程。但是，阅读教学，到底要给学生留下什么？思索虽然是很痛苦的，但很有意义。“阅读教学就是教人读书。教人读书，一是要读，从书中吸取精神营养；二是从读中学会读书。既要读书，又要学会读书的方法，才是完整的阅读教学。”

新课程标准倡导“自主”的学习方式，自主学习必须以学习方法为基础。在五年级的语文课堂，笔者重点进行阅读方法的指导，加强各种阅读方法在实践中的有序运用。如制订学习目标的方法、独立阅读的步骤和方法、批注的方法、归纳的方法等等。批注是阅读活动中最重要的行为习惯，它贯穿了几乎全部阅读过程。在阅读时圈点、写话，是读者与文本思想的交流，古今名人几乎都善于做批注。一本书或一篇文章学生读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。那么，小学生在阅读时如何做批注呢？

初读阶段：认识生字词。发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音，将解释注于生字词的旁边。

细读阶段：写出对句子意思的理解。站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。也可以对写作方法进行分析（修辞方法、说明方法等），也要写出理由。

精读阶段：在精彩句段旁边写出自己的感想。可以与文中人物对话，可以是自己的情感与想法（对人物、景物、事件的看法）。在重点段落旁或文章关键处写出受到的启发。联系生活实际、社会背景谈体会、讲道理，或在文章结尾处写出读完文章后的联想。对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容，可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改建议。另外，也可以提出一些较深刻的问题，不一定就能找到答案的问题。

了解了主要阅读方法，还要形成能力。笔者将重点放在阅读方法的有序教学上，试图通过阅读方法的反复训练，从而形成有效的学习能力。因此，我们根据阅读规律及五年级学生的阅读基础，制订了台阶式课堂阅读学习模式：

一、预习

（一）检查学习用具：课本、字典、词典阅读笔记本、随堂作业本、黑色和红色笔各一支。（学习用具的准备也是学习习惯的培养内容之一，尤其是字典、词典的使用：阅读时准备字典、词典是习惯，会用字典、词典是能力。）

（二）把文章读通顺，将生字圈上，查字典注音。

（三）拟定本篇文章的学习目标，写在阅读笔记本或者附页上。中高年级一般会在课文中间增加附页。

二、初读

（一）以组为单位讨论并调整学习目标，将讨论好的学习目标写在黑板的右面。（全班分成6个学习小组，每组负责制订一篇课文的学习目标。小组统一学习目标后，派一位书写能力较强的同学板书学习目标。）教师根据学生的板书调整本节课的学习目标。

（二）以组为单位讨论生字的学习方法，将讨论后的生字板书在黑板的左面，并讲解学习生字的注意事项。此环节要避免安排展示过的小组讲解。

（三）汇报朗读情况，仅要求流利，而其他同学边听边思考文章主要内容并在听完后交流。

三、细读

（一）默读全文，概括出文章的提纲（写在阅读笔记本上）。

（二）交流提纲并板书关键内容（学生上黑板板书）。

（三）学生有选择性地阅读文段，并做出批注。

四、精读

（一）讨论各自做的批注，教师根据文章特点引导学生积极与文本对话，以读、议等多种形式与作者交流。

（二）根据批注要求质疑，可以存疑。

五、检测阶段：

（一）阅读自测。指导学生根据语文成绩持平的学生组成学习合作伙伴，每组伙伴总人数不能超过三人。由于伙伴间的成绩相当，彼此没有距离感或压抑感，不同于优生带差生的“强迫”合作方式。合作伙伴还有一个关系就是竞争，在每次阅读自测时都要对比测试结果，优者予以加分表扬。合作伙伴根据阅读目标拟定一至三道题互测（教师也补充一至两道提高性的公共题），做完后互查互评。组织两到三个同学谈谈自己认为出得或答得较满意的题目。

（二）随堂作业。随堂作业分三个部分，首先是生字带词听写，其次是要求积累的词汇，最后是小练笔，可以是精彩文段的仿写、补写、续写，也可以是将积累的词汇运用到一个小片段写作中。随堂作业由合作伙伴间互评后交给教师批阅。

在五年级第二学期的课堂阅读指导中，笔者以这种台阶式课堂阅读模式为基本框架，通过阅读模式的反复运用，以帮助学生固化成阅读习惯，形成阅读能力。

参考文献：

[1]叶澜.新基础教育.教育科学出版社，2001.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.教育科学出版社，1984.

[3]方志范.语文教育与文学素养.广东教育出版社，2005.