英语读后对比续写的实证研究

郭奕奕，江 玲，唐 毅

(东华大学 外语学院，上海 201620)

一、 引言

“读后续写”是我国学者王初明教授于2012年提出的一种外语促学方法，他认为读后续写将语言的理解和产出紧密结合起来，能产生很强的协同效应，极大地提高外语的学习效率[1]。

王初明新近提出了续论并视其为语言习得观。续论含有两个基本理念：(1)语言是通过“续”学会的；(2)语言学习高效率是通过“续”实现的[2]。所谓“续”是指说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流[3]。王初明认为高效促学语言的奥秘是：对在语境中接触到的新词生句，学习者在创造内容过程中模仿用过一次便易记住，随后用得出来[4]，而将产出与理解捆绑起来的“续”正好运用了这一高效促学程序。王初明相信续论的应用价值将被逐渐认识。续”能使语言学过会用，含“续”的任务能高效提升学习者语言水平[3]。续论引起了外语教学界的普遍关注，许多研究者陆续展开了各种实证研究，从不同方面研究“读后续写”所产生的效应。迄今为止“读后续写”的实证研究主要集中在对协同效应的考察以及探讨影响读后续写协同效应的各种因素，但对比续写的促学实证性研究还比较缺乏。对比续写为九种子续法之一。顾名思义，对比续写就是着重现在和过去的对比以及中国和外国各个方面的对比。据此，我们开展了此次实证研究，旨在探讨对比续写是否能提高学生的英语写作水平，学生和教师对对比续写的看法，以及教师在进行对比续写教学中应注意的问题。

二、 研究对象、研究步骤和数据收集

本研究的研究对象是上海某211大学英语专业二年级的68名学生，实验组学生和控制组学生各为34人，研究时间10周，授课教师为同一个教师(本文作者之一)。实验组学生和控制组学生在实验前接受了一次英语写作水平测试，内容涉及句子和段落写作。研究者对实验组学生和控制组学生的英语写作分数进行了独立样本t检验，检验结果显示实验组和控制组学生英语作文总分无显著性差异(t=1.718，P>0.05，MD=2.324)。

教师按教学计划给控制组学生授课。按照教学计划，十周的教学内容是议论文的写作。教师对实验组学生除了按教学计划授课外在课堂上引入对比续写，每隔两周给学生一篇完整的英文报刊文章，每篇文章字数不少于500字。教师要求实验组学生在课后阅读英文文章并完成对比续写作文。实验组每名学生在10周内共完成了5篇对比续写作文，教师对续写作文批改并提出修改意见。5篇作文的话题分别涉及人工智能、日本青年生活现状、网络对英美青少年的影响、发达国家不生育的现象及乡村生活。对比续写的要求如下：(1)充分理解全文，分析谋篇布局，学习新词和词语搭配。阅读时标出精彩的语言表达，划出可用于对比的内容或思想，划出段落主题句和观点句。(2)紧接前文写一段过渡段，有针对性地归纳前文内容要点，凸显需要或值得对比续写的内容，为对比续写做好铺垫。此过渡段是前文和对比续写的桥梁，应该具有针对性和高度概括性，特别要写好此段的首句和末句，首句承上，末句启下。(3)根据过渡段提及的要点进行对比续写。续写可参照前文中对应的内容，模仿前文结构和语言表达方式，将其运用于自己的对比续写中，目的是学习如何使写作内容连贯、语句衔接自然流畅。例如，要求学生在阅读日本青年生活现状文章之后对比续写中国青年的相应情况。

10周之后，34名实验组学生接受了问卷调查。该问卷的设计基于学生们在第10周续写结束时所写的反思日记中提及的各种问题。问卷使用李克特量表，共由28个陈述句组成，其中包含2个反向题，每组陈述句的回答用1～5来标注，问卷涉及5个方面的内容：学生对于对比续写的态度和看法、学生对比续写时的行为、学生对比续写时碰到的问题、阅读材料对于完成对比续写的影响和教师在对比续写中的作用。问卷发放34份，回收有效问卷34份，回收率为100%。

问卷调查结束后控制组和实验组学生都参加了英语写作考试。由于10周的教学内容是议论文写作，对比续写的阅读材料体裁也是议论文，所以写作考试要求学生当堂完成一篇至少300字的命题作文，讨论“悦读”和“看电视”的利弊并发表自己的意见。作文评分的依据为雅思写作和剑桥英语写作评分标准。综合两种评分标准，我们认为：一篇好的英语文章在内容上应观点清晰、言之有物；在组织上逻辑性强，读来连贯流畅；在语言上应语法使用正确，用词准确恰当。我们确定的作文打分标准为：文章中心思想句(10分)、论点发展和论证(40分)、统一性和连贯性(10分)、句子(20分)及用词(20分)，满分为100分。评分结束后研究者对实验组学生和控制组学生的作文总分以及他们在各项中的得分进行了独立样本t检验，旨在检验对比续写是否能显著提高实验组学生的英语作文总分和他们作文各项的分数。

考试结束后的第三周研究者邀请4名实验组的学生和他们的写作教师(为本篇文章作者之一)进行了单独访谈。研究者对访谈内容进行了记录和整理，至此完成了所有研究数据的收集工作。

三、 研究数据分析

研究数据包括两组学生作文总分的独立样本t检验、两组学生作文各项分数的独立样本t检验、在实验组学生中实施的问卷调查、对4名实验组学生和任课教师的单独访谈。

(一) 学生作文总分的独立样本t检验

表1的独立样本t检验结果显示实验组和控制组学生的作文总分无显著性差异(t=1.718，P>0.05， MD=2.324)。

表1 独立样本t检验(作文总分)

表2 独立样本t检验(作文各项分数)

表2是对两组学生在文章中心思想句、论点发展和论证、统一性和连贯性、句子、用词方面的得分所做的独立样本t检验，结果表明：两组学生在文章中心思想句、论点发展和论证、统一性和连贯性方面的得分在统计学上均无显著差异(P>0.05)。但是两组学生在句子写作部分得分存在显著性差异(t=2.070，P<0.05， MD=0.706)，两组学生在用词部分的得分也有显著性差异(t=2.177，P<0.05，MD=0.735)。

以上检验结果说明读后对比续写在短期内无法显著提高学生的英语作文总分，但能显著提高学生的英语句子写作和用词水平。

(二) 学生问卷调查数据

问卷调查的第一个话题是学生对于对比续写的态度和看法。62.2%的学生表示不能确定对比续写是否能使他们对英语写作产生兴趣，40.5%的学生不认为对比续写能减少他们对英语写作的恐惧感。35.1%的学生认为对比续写有助于提高他们的英语写作水平，但45.9%的学生不能确定对比续写是否有助于提高自己的英语写作水平。有趣的是37.8%的学生愿意进行英语对比续写训练，另有37.8%的学生不确定自己是否愿意完成传统的英语写作任务。62.2%的学生认为英语对比续写能促使他们注意模仿所给阅读材料中的语言并改善自己的英语表达。从这些数据中我们可以看到，有些学生并不认为对比续写能提高他们的写作兴趣或克服写作焦虑感，也不能确定有促学作用，有些学生更愿意完成传统的写作任务。这也解释了为何有些学生对续写作业敷衍了事，这些学生对续写任务的消极态度可能影响到他们英语写作成绩的提高。我们也注意到有相当一部分学生表示对比续写能使他们注意地道英语表达和提高英语表达能力。这点也许能解释实验组学生和控制组学生在句子写作和用词方面得分的显著性差异。

问卷调查的第二个话题是学生在进行对比续写时的行为。89.2%的学生在续写时不会多次反复阅读所提供的阅读材料，78.4%的学生在续写时不会尝试借用所给阅读材料中出现的一些句型，89.2%的学生表示续写时会尝试借用所给阅读材料中出现的一些语言表达，但81.1%的学生担心会有抄袭之嫌。这些数据表明对比续写能使很多学生尝试模仿语言表达，但学生尚未完全理解进行对比续写的目的，尚未完全掌握进行对比续写的技巧。对比续写提倡内容创新、语言模仿，每次续写前需要反复阅读所给文章并模仿前文结构和语言表达方式，但是问卷调查结果表明多数学生不愿多花时间研究所给的阅读材料，这会影响到续写的促学效果。不过，83.8%的学生认为对比续写时会注意续写部分和所给阅读材料之间的连贯性。

问卷调查的第三个话题是学生在对比续写时碰到的问题。51.3%的学生认为对选择何种角度展开续写会不知所措，56.8%的学生表示自己所写的过渡段很难与前文很好地衔接。48.6%的学生觉得在续作论证时经常找不到证据，75.7%的学生认为如所给阅读材料要点太多，他们则难于把握文章的结构和要点，在归纳总结时会遇到困难。这解释了两组学生为何在文章中心思想句、论点发展和论证、统一性和连贯性方面的得分无显著性差异。这些数据还说明选取合适的阅读材料以及教师对学生进行相关的指导都非常重要。

问卷调查的第四个话题是阅读材料对于完成对比续写的影响。32.4%的学生觉得所给的阅读材料能帮助他们迅速确定可用于续作的观点，有趣的是另有32.4%的学生却持相反意见。67.5%的学生表示所给的阅读材料越长则越不利于他们的续写。86.4%的学生认为所提供的阅读材料趣味性越强他们续写就越有动力。59.4%的学生赞同所给阅读材料的背景信息越多则越有利于续写。97.3%的学生觉得自己对续写文章主题越熟悉就越容易续写。62.1%的学生表示所给阅读材料如果偏难，则不利于续写。不过73%的学生认可对比续写前所提供的阅读材料能启发他们的思考，75.7%的学生觉得续写前提供的语境有助于他们完成对比续写任务。以上学生的问卷选项为教师选取用于对比续写的阅读材料提供了宝贵的意见和建议。

问卷调查的第五个话题是教师在对比续写中的作用。94.6%的学生认为在进行对比续写之前老师对续写主题背景知识的补充会有利于他们的对比续写。86.5%的学生觉得在进行对比续写前老师对续写材料中的一些语言表达进行标识会帮助他们在续写中运用这些表达。86.5%的学生赞同在续写前老师划出重点句型会帮助他们在续写中使用这些句型。学生的反馈提醒我们：教师在对比续写中起着很重要的作用，教师对续写材料的合理选择以及对学生的及时指导是影响对比续写能否促学的重要因素之一。

(三) 学生访谈

四名实验组的学生受邀参加了单独访谈，访谈主要围绕7个问题：(1)对比续写能激发你对英语写作的兴趣吗?为什么？(2)你觉得续写遇到的最大的问题是什么？为什么？(3)续写时你会经常借用材料中的语言表达吗？为什么？(4)你觉得材料的长短以及熟悉程度对续写有影响吗？为什么？(5)你觉得老师在哪些方面的指导对续写更有帮助？(6)此番对比续写训练中，你觉得自己有哪些方面的收获？(7)你喜欢对比续写的写作模式吗？为什么？

就“对比续写能否激发你对英语写作的兴趣”的问题，有三名受访学生认为如果为对比续写提供的文章内容精彩、话题有趣、语言或观点值得借鉴，就会激发他们的写作兴趣。但如果提供的阅读材料过长或难度较大，他们就会觉得困难和无聊，失去续写兴趣。只有一名学生觉得对比续写可以激发她的英语写作兴趣，因为“续写提供给我一篇现成的文章，让我能更多地了解关于某一类话题的背景知识，阅读文章本身能够让我对这一话题产生兴趣，从而更有动力去写作”。

关于续写遇到的最大的问题，四名学生指出了遇到的困难。“最大的问题是不善于概括原文，抓不住原文的重点。阅读较长的文章时特别容易分神。”“我最大的困惑在于续写内容和原文的连接问题。我原以为续写是尽可能自然地将一篇不完整的文章续写下去。但是用于对比续写的材料已经是一篇完整的文章，甚至已经有了总结段落。我不明白为什么还要再次总结前文内容，然后继续分析作者已分析过的关键点。这样的话，我的续写内容就会打乱原作者的既定思路，无论如何都不可能和原文自然地合成一篇文章。”“最大的问题在于怎样合理运用前文提及的各种信息并表达自己的看法。如果自己的观点与前文不符，则对整体连贯性产生影响，所以我需要充分分析所给材料的写作思路。”“最大的问题是所提供的用于对比续写的材料情节性不强，材料刚读到后面就忘记前面，有些材料又长又难，我读了很多遍也抓不住中心主旨。”对比续写不同于一般的故事续写，情节性和趣味性不强，这往往会导致学生阅读时抓不住可用于对比续写的要点，课堂上教师需要向学生传授如何使用思维导图和文章提纲掌握一篇文章的结构，如何通过文章中心思想句和段落主题句来把握文章的主题思想，迅速找到可用于对比续写的论点。

受访的四名学生一致表示他们对比续写时会经常借用材料中的语言表达，“因为续写和原文是一体的，前后需要照应。而且我也想多练练刚读到的地道语言，掌握这些语言表达。”“材料中的表达比我自己的表达更加流畅，多积累这一类的表达可以提高我的英语写作水平。”“我以前觉得材料中的表达是属于作者个人的，我们不能借鉴。但经老师指点后，我开始有意识地学习原文中生动的语言表达。”从中我们可以看到对比续写能提高这些学生对阅读材料中语言表达和文体的关注度。

围绕用于对比续写的阅读材料的话题，四名学生发表了不同的意见。三名受访学生认为用于对比续写的阅读材料的长短以及自己对续写话题的熟悉程度对续写有较大的影响。“材料太长就可能导致读者阅读不充分和阅读理解错误。”“对材料的熟悉程度会影响观点的分析。如果我对材料的话题比较熟悉，很容易就能找到相关的论据来支撑观点。”“理解冗长和话题陌生的阅读材料会占用我大量的时间，我很难判断文章的中心和要点，在对比续写时很难在逻辑和内容方面进行衔接。”只有一名受访者认为阅读材料的长短对续写影响不大。“因为续写的要点是总结前文，继续分析关键点，做到自然过渡。无论材料长短如何，里面都包含了很多种不同的观点或分论点，这些观点或分论点都能成为续写的关键点。长材料的缺点可能在于读来比较费劲，但从另一方面来说，长材料提供的信息更为全面，我们能够选择的要点范围更广。”结合问卷调查我们发现绝大多数学生认为用于对比续写的阅读材料对自己的续写有较大的影响，选择合适的材料是教师在进行对比续写任务设计时必须面对的一大挑战。

四名学生认可了教师引入的对比续写。“老师告诉我们要学会借鉴材料中的地道英语表达，这一点使我收益颇丰。通过学习原文的表达，我在续写时更加得心应手，同时也积累了更多地道的词汇、词组和句式。”“老师在每次续写作业上交后进行的材料分析以及好词好句的圈划是最有帮助的。”“老师告诉我们在总结材料时不需要把材料中的要点全部点明，只要指出在续写中要进一步分析的要点就够了，老师的话使我明白续写具有一定的灵活性，我也在之后的续写过程中掌握了更加熟练的方法。”有一名受访者建议老师“在上课的时候拿一篇写得不好的反例来讲，直接指出它的问题”。

四名学生对比续写练习的最大收获分别是“写作的时候有话说。续写的时候阅读原文，就会感觉有些观点自己很支持，有些观点自己不赞同，想把自己的观点表达出来。上学期写300词我都要绞尽脑汁，这学期末发现自己写300字的小论文很轻松，自己有表达的欲望，在写作前有了清晰的构思：比如我要先写什么，再写什么，重点写什么，怎样展开对比。”“通过对比续写我掌握了更多地道的英文表达，了解了众多社会热点话题。续写材料提供了相关背景和社会各界对于这一话题不同的观点，我们在续写时可以借鉴这些观点并进行深入分析。”“通过对比续写操练，我提高了把握和概括文章中心思想的能力。”“我觉得对比续写能提高我的逻辑思维能力，现在我下笔前能思考前因后果，注意文章内容的衔接和逻辑性。”

有三名受访学生表达了对对比续写的喜欢。“我最喜欢对比续写！对比续写更偏重于个人观点阐述，只要把自己的观点讲清楚就可以，我会写得很顺畅。最重要的是，对比的时候可以结合自身体验。以日本年轻人的生活现状这篇文章为例。因为这篇文章所述的内容是自己以前不了解的，首先我就会感兴趣，看完文章之后我会对比日本和中国的情况，产生很多想法。感觉就像是来自两个国家的朋友在聊天一样，思路不会卡壳。”“我喜欢对比续写。通过阅读续写材料，我可以了解更多社会热点话题，也能了解社会各界对这一话题的不同看法。由此，我的知识面得以扩大。此外，我还能在此过程中掌握更多地道的英文表达，提高写作水平。”“我喜欢对比续写。续写前的阅读材料中的一些背景知识可以拓宽自己的知识面，同时也能为其他写作积累好的表达。”有一名学生觉得“如果材料内容比较有趣，我觉得续写会比常规写作更好，但是对比续写的难度会比常规写作大一点。我更喜欢传统的命题作文，因为命题作文自由发挥空间比较大，范围更大。”但是她认为对比续写比传统命题作文给她更多收获，平时可进行一些练习。因为“对比续写能提高我的阅读能力和提取信息的能力，使我写作时有话可说，学会一些地道的英语表达，还能练习上下文衔接。其实对比续写包含了传统写作训练的内容”。

(四) 教师访谈

本研究的授课教师是本文的作者之一，另两位研究者对她进行了访谈。

对教师的单独访谈主要围绕三个问题：(1)您觉得在对学生进行对比续写法教学时哪些方面做起来比较困难？(2)您觉得此次对比续写实验中，不足之处有哪些？应该吸取的经验是什么？下一步如何改进？(3)目前您对续写持怎样的一个态度？为什么？

该教师认为在应用对比续写法时碰到的主要问题是阅读材料的选取。“因为要涉及对比，比如中外对比、现在和过去的对比，材料的选取比较困难。我希望学生能做到内容创新、语言模仿，在对比材料选择上除了考虑内容还要考虑语言是否可以模仿。有些材料的难度比较难于把握，学生的英语水平不一，只能尽量选择难度中等且多数学生都比较了解的题目。但是由于对比续写大多是属于议论方面的东西，有些材料的题目无法生动有趣，因为这些材料更强调思辨性而不是故事性，学生在理解上的困难会影响到他们的阅读和续写兴趣。”

该教师反思了自己所做的对比续写实验，认为自己在教学上存在三大不足之处：(1)有些用于对比续写的阅读材料内容抽象枯燥，导致学生阅读理解困难，影响他们对比续写的兴趣。(2)由于课堂时间有限，教师没有对学生的续写作业进行细致讲评，因此有些学生没有完全理解对比续写的要求，不善于模仿使用阅读材料中的语言表达。(3)研究实验只进行了10周，时间远远不够。她认为教师应多花功夫选择恰当的、可供对比续写的阅读材料，在功能语言学理论的指导下对文章的语言和语体特色进行讲解，鼓励学生注意并模仿地道英语表达，同时加大对学生续写作业的讲评(生生互评和师生讨论结合)。

虽然这次教学存在诸多不足之处，但是该教师认为对比续写是一种较有效的写作训练方式。在教学的具体操作上教师应多花时间进行实践和探索，进一步加强学生对语言表达的敏感度，提高他们的语言模仿力。

四、 结语

本研究表明对比续写不能在短时期内显著提高学生的文章写作总分，但是能显著提高学生在句子写作和用词方面的成绩。对比续写不同于一般的故事续写，情节性和趣味性不强，多数学生阅读时抓不住可用于对比续写的要点，也不愿多花时间研究所给的阅读材料，因此对比续写无法提高他们的写作兴趣和克服他们的写作焦虑感。但是，大多数学生认为用于对比续写的阅读材料能启发他们思考，提供的语境有利于他们完成对比续写任务。访谈显示学生和教师认为对比续写是一种较有效的写作训练方式，能提高学生对阅读材料中语言表达和文体的关注，能帮助他们模仿、使用并掌握地道的英语表达。研究还发现教师选择合适的续写阅读材料以及对学生进行相关的指导是影响续写能否促学的两大重要因素。

本研究的发现对教学有一定的启示。教师在选择用于对比续写的阅读材料时应考虑其长度、难度、趣味性、背景信息量和学生对其主题的熟悉程度。在课堂教学中应向学生传授如何使用思维导图和文章提纲掌握一篇文章的结构，如何通过文章中心思想句和段落主题句来把握文章的主题思想，帮助学生找到可用于对比续写的论点。教师也应加强对学生续写作业的讲评，进一步提高学生的语言敏感度和模仿力，进一步提高学生的篇章发展和观点论证能力。

本研究存在一些局限性。有限的研究时间和受试人数在很大程度上影响了研究的结果。当然此研究本属于探索性个案研究，研究只是起到抛砖引玉的作用，今后的研究应延长实验时间并增加受试人数，进一步探讨对比续写即时和延时的促学作用。另外用于对比续写的阅读材料以及教师采取的教学策略对于续写训练效果的影响有待进一步的实证研究。