集团化顶层设计提升新时期教师专业发展

■文/太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园 安慧霞

随着《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展若干意见》的出台，意见的第五部分对加强教师队伍建设提出了新的更高的要求。兴华礼仪幼儿园做为省级示范幼儿园、五星级幼儿园，深刻地认识到教师专业发展是提升教师队伍素质的根基，是引领幼儿园向品质化办园迈进的核心，教师专业发展在新时期、新形式下也必然会提出更高的要求，赋予更新的内涵。因此在幼儿园集团化办园的历程中，幼儿园从高站位的顶层设计入手，将培养“管理+研究型”人才作为教师专业发展的根本目标，将成为“教育家型的幼儿教师”作为我园教师专业发展的愿景。

一、使命号召——心灵深处的理想情怀

做为一名教师，如果缺少了对职业的那份情怀、使命和热爱，就没有了理想和信念，这样的教育必定是苍白的教育，这样的教育者是没有灵魂的教育者。集团化管理背景下的顶层设计，就是要播种职业使命的种子，培养教师悠远的教育情怀，耕耘理想信念的沃土，引导教师们在这样的土壤中自然生根，自主生长。

1.播种“职业使命”的种子

当园中的每一位教师第一次踏进兴华礼仪幼儿园大门时，无不是带着对职业的美好憧憬和希望，雄心勃勃，满腔热情。做为幼儿园的顶层设计，既有必要保护好新教师的这份职业热情，更有责任在她们的心中播下“职业使命的种子”，引导每一位教师怀有美好的职业情怀，树立坚定的职业信念，形成正确的职业认知，明确合理的职业规划，这样才能带动团队中的每一位成员从专业发展的一开始就有高站位、高起点、高标准。

2.耕耘“理想信念”的沃土

在集团化管理的背景下，幼儿园整合各种资源，以“共同引领，分园带动”的形式，不断对教师开展“理想、信念、职业观”的浸润式教育，积极倡导一讲奉献、二讲创新、三讲团队协作的“三讲”精神，并始终把深入开展师德建设放在首位，通过“新教师入职仪式”“扬师德，铸师魂师德宣言”“出彩兴华人的职业展示”“担复兴大任，做时代新人的职业演说”“教师专业发展规划分享沙龙”“教师专业研究成长记录袋展示教研”等多种方式，帮助教师们形成合理的职业认知，通过分园间不同氛围的专业发展和交流带动她们形成正确发展的方向，帮助教师做到敬业、爱业、精业、创业，提升职业幸福感和使命感。

二、园际联动——立体教研的专业引领

教师在专业上快速、稳定、有质量的发展，离不开幼儿园为她们搭建的专业发展平台。在新时期下，“兴华礼仪幼儿园园际联动园本教研”所搭建的立体教研平台，成为引领教师专业发展的巨大推动力，更成为带动区域内学前教育发展的核心阵地。

1.分园“日常教研”与园际间“层级教研”立体架构

分园“日常教研”是指幼儿园教科研中心根据幼儿园师资培养的需要制定园际联动教研的总计划，各分园大教研组按时、按量完成教研任务。这样的教研是以完成幼儿园常规教研为内容，及时解决教师专业发展中的共性问题为目标，从而形成稳定、有实效和常态的日常教研氛围，保障基础教研的有效开展。

园际间教师开展“层级教研”，按照教师发展的不同阶段，打破园所限制，形成层级教研组，每个阶段的教师制定不同的个人专业发展规划，都建立了教师“专业成长记录袋”，在“名园长工作室”的带动下组织层级教研活动。

2.园际间“互动分享”与“联动平台”合理驱动

这样一个平台的搭建，最核心的目的就是为不同发展阶段的教师提供丰富、自主的交流与分享机会，将各分园的优质教研成果与资源流动起来，形成资源的共享，促进教师间专业发展的互相学习与支持。

在这个过程中，通过“园际互动分享——体验式研培”“园际联动平台——网络分享式教研”这两种方式共同助力，帮助教师快速提升专业化水平。体验式研培是将教师置身在真实的情境中、或尝试体验幼儿的感受、或换位思考、或通过自己操作进行感知、理解，最终达成教育共识的教研方式如“翻转教研”“影子教研”“棱镜教研”等，在体验式研培的过程中教师是培训的主体，主观能动性大大增强。网络分享式教研则以“远程共享”式学习为途径，最大的优势是让教师们在不同地点，同一时间，不出幼儿园就能够学习到先进的教育理念、教育方法，使各分园的优质教研资源和成果借用现代化信息技术以最快捷、高效的方式形成资源共享流动，这样的教研方式特别受到青年教师们的欢迎和喜爱。

3.园际间“实地教研”与“行动教研”嵌入学习

在“实地教研”与“行动教研”过程中主要有两种形式，一种是“菜单式”现场观摩与研讨，即根据不同的主题安排“菜单式”现场观摩，从教育的现场问题出发，教师可根据自己的需要，进行自主选择式的观摩、学习与研讨，使教研活动更具人性化，更符合教师多元发展的要求。另一种是“任务驱动式”教研，是在行动研究的背景下开展的任务型教研，集中解决一个具体的教育实践问题，使教育研究更具针对性。任务驱动式教研需要不同层级的教师完成一定的教研任务，不同教研组也要承担具体的教研过程，最后由本次任务组核心负责人组织园际联动的大教研活动。对于教师而言，任务本身是一种教育研究，也是一种探索的驱动力，是教师们自主参与和研发教研活动的过程，教师既是参与者也是组织者，任务完成的过程也就是教师专业发展的过程。

通过“实地教研”与“行动教研”的适时运用，最能激发教师的“嵌入式”学习，帮助教师很快融入教研现场，形成自我认识，最大限度的激发教师们的学习主动性，促进了教师自主成长的主观能动性。

三、激励机制——激活人才的动态管理

“激励机制”的建立，是幼儿园盘活人才利用，形成动态管理的重要方式。激励的目的在于“促进”，本质在于“激活”，通过不同形式的“激励机制”支持教师不断进行自我反思和职业认同，帮助教师不断调整专业发展预期，对抗“职业倦怠”，在教师专业发展过程中形成“不断攀升”的积极态势。

1.“后备干部”促人才提升

幼儿园通过“后备干部培养机制”为有思想、有担当的青年教师提供教学管理的平台，从而激励教师向“管理型人才迈进”。在选拔管理人员时，遵循后备干部公开选拔的原则，以“庸者下，能者上”为要求竞争上岗，通过竞岗述职表态度，明做法，这样有利于提高教师的积极性，同时可以提拔新人、提拔能人、提拔有思想的人，使幼儿园的管理队伍不断注入新鲜的血液，使教师的专业发展始终保持旺盛的生命力，进一步激发她们专业发展的无限潜能。

2.“团队挂牌”聚发展力量

针对于教师团队的发展，幼儿园每年通过“优秀教研组”“潜力教研组”“卓越教研组”等评选，除兑现一定的精神和物质奖励以外，还对成绩突出的教研组进行表彰，提供外派学习、优质跟岗等更多的专业提升机会；同时对教研组挂牌制采取动态管理，形成了各分园、各教研组互相学习、良性竞争，共同成长的和谐发展态势。

3.“星级管理”激自主成长

依据J·S·Adams的“公平理论”，公平感是教师是否对激励感到满意的一个中介因素，只有当人们认为激励是公平的，才会产生满意感，激发动机。在未来的两年内，幼儿园将通过“教师星级制”“主任星级制”“园长职级制”等激励机制对幼儿园各分园人事管理进行了全面改革，不同岗位形成星级动态管理，星级制与教师薪酬挂钩，“绩效考评、论岗支薪、动态管理”，真正激活内部的管理机制，让教师自觉保持工作热情和积极性，使教师看到薪资的通道口，从而更加明确自己下一步努力奋斗、攀登的方向。

四、人文关怀——团队共建的和谐发展

在幼儿园集团化管理的13年中，“园和万事兴”是最先进的管理哲学，是最有力量的前行动力。在“园和万事兴”理念的引领下，对教师专业发展的“人文关怀”是最具软实力的支持，其核心就是对教师专业发展的“理解、信任、支持和尊重”，这也是一个团队增强内部凝聚力，和谐共建的精神支柱。

1.人文关怀“用情、用心、用爱”

人文关怀体现在团队的和谐共建上，从关心教师需求出发。幼儿园做到“三必送”，即教师遇婚丧事必送慰问；教师生病必看望；教师生日必送祝福。逢年过节，幼儿园还会组织各分园园长慰问集体宿舍中离家的外地教师，使教师们感受到“家”的温暖，幼儿园的“重视”。

2.人文关怀“用赏识、用信任、用支持”

在一个团队中，最有力量的人文关怀就是管理者的“放手”。管理者的放手就意味着对教师的赏识、信任和支持。在团队中用赏识的眼光看待每一个教师，上到集团化管理背景下对各分园顶层设计和管理的放手，下到教师自主发展，主动放手使集团化管理中的人文关怀以“引发团队内每一细胞的智慧成长和主动蜕变”为最终目标，使团队的发展与个人的发展紧密联系起来。

在“放手”的过程中要处理好“人文管理中加法和减法的关系”，加入更多对教师专业发展过程中的理解、提携、助力和鞭策，减去更多对教师专业发展过程中的高控、责怨、放任和怠慢。

3.人文关怀“用榜样、用引领、用合作”

教师专业发展路上的榜样、引领、示范是一种无形的力量，能为教师的专业发展提供精神领航。在集团化管理的人才培养模式中，“名园长工作室”“特级教师工作室”“名师工作室”形成网状辐射带动各个分园的业务骨干，各个工作室的负责人不仅要在自己的专业发展上不断进取，还要带动各分园工作室成员在日常活动中合作完成教学任务，形成专业发展上“合作、共享、共进”的氛围，从精神、文化、业绩层面形成榜样，做出引领。

在当前教育改革与发展巨变的过程中，教师的专业发展也必将进入新的时期，提出新的、更高的要求。做为集团化管理的顶层设计，就是要从全局的角度对幼儿园教师的专业发展各要素、各方面、各层次进行统筹规划，提升幼儿园教师的职业获得感和幸福感，为她们进一步的专业成长和创造性劳动提供更好的条件。