运用《3-6岁儿童发展评估工具》促进教师专业成长

■文/晋中市第二幼儿园 常文梅

在一次《山西省3-6岁儿童发展评价研究》课题培训会上，我园很荣幸被选为课题实验园。历时三年的课题实验，我们明确了《山西省3-6岁儿童发展评价研究》的意义及目标。在开展课题研究的过程中，通过分组指导、观摩交流、案例剖析，不断梳理研究过程中的经验，解决研究过程中教师的困惑，引领大家以一个观察者、研究者的身份进入教育现场，自觉地收集幼儿的资料——他们的兴趣、问题、强项、弱项和挑战，为建立以儿童为中心的课程设计提供证据，促进了教师专业理念、专业知识、专业能力的提升。

一、提升教师的观察与评价意识

在参加课题研究前，我园教师在观察与评价行为中存在的突出问题主要表现在：一是教师重视观察，但不会观察幼儿。教师往往较多关注自己怎么做，而忽视幼儿的反应和具体行为表现。不会根据孩子的表现判断其需求和发展水平；二是消极评价还在一定程度上存在。教师习惯于消极评价，往往只看到幼儿的缺点，看不到优点；三是笼统评价多，缺少具有促进性的评价；四是关注认知发展层面能力发展较多，忽视幼儿的自我意识、群体意识、环境意识及基本素质和能力，观察评价不够全面。

《3-6岁儿童发展评估工具》用生动具体的示例描述了每一阶段水平的儿童的典型行为表现，是体系化、可操作的评估工具。通过《评估工具》的运用，给我们教师带来的帮助有以下几点：

1.树立坚定的信念

《评估工具》具有一定的专业性，要求教师具有在自然状态下客观观察和记录幼儿典型表现的能力，这就需要教师主动的认识自己、完善自己，具备清晰而坚定的信念。

2.明确观察与评价的意义

教师明确为什么评价、满足什么需要、解决什么问题、应当收集哪些方面的信息和数据，要采用哪些测量或评估手段、在什么时间和场地进行评价等一系列的问题，帮助教师做好了观察与评价前的准备工作。

3.养成自觉的行为

在教育教学的过程中教师要积极主动地用自己的双眼去发现故事，用自己的双手去记录关于幼儿学习与发展的信息，才能有效运用评价结果改进保教工作。

二、提高教师的观察与评价能力

参加《评估工具》课题研究中，省幼教中心的专家为我们讲了评价量表的使用方法，让大家掌握了很多观察与评价的方法。

1.选取合适的观察角度，获取有价值的信息

每天班里可能发生很多事，但并不是每一件事都有记录的价值，有的老师随意抽取其中的一个行为就当作观察记录。这就导致了记录的行为不具有典型性，不能反映幼儿的发展水平，也不利于教师分析幼儿的行为、了解幼儿的个性特征。有了《评估工具》这一载体，教师清楚了自己需要观察什么内容，始终把观察的内容与所要研究的问题联系起来，再结合《评估工具》有目的的去选择观察内容。

2.明确观察记录的要素，确保记录与评价的客观性

记录时要有明确的日期，具体的时间、地点,记录还要确保客观性，同时也要记录细节，孩子们的情绪情感变化，便于事后评估与分析。

3.创新记录方式，提高记录的准确性

运用多种方法聚焦儿童的个体或群体行为。每一种方法捕捉到的信息是不一样，信息和数据本身并没有价值，但一旦对信息和数据加以解释，赋予其意义，进而做出价值判断，为教师设计课程所用，提供各种材料和活动，支持幼儿的积极探索，促进儿童的发展，观察记录才有意义。

4.学会利用评价信息改进教育策略

教育就是搭桥，是一个将新经验与旧经验联系起来的过程。评价不是对幼儿分层分等或贴标签，最根本的目的是改进教育策略，让教育内容更加贴近孩子的经验，以便制定更个性化、适合幼儿个体需要的保育和教育方案。

三、增强教师对领域知识与核心概念的理解

1.我们的困惑

（1）过去我们认为能反映幼儿发展的有价值的观察信息在《评估工具》中找不到对应的项目和等级。

（2）有些项目中的等级之间似乎并没有递进关系。

（3）对有些项目或级别的核心内涵不清楚，只是照搬案例，出现了“临摹案例”式的观察记录。

（4）找不准观察记录的关键点，记录内容主观、模糊，透过幼儿的行为表现体现了幼儿什么样的经验及发展水平，教师自己也讲不清楚。

2.原因分析

《评估工具》的研制是为了更好地促进《指南》的贯彻与落实，其中每个领域的核心内涵与许多项目的来源及思考都源自《指南》，我们之所以有这么多的困惑，还是对《指南》中各个领域的关键经验理解不深。

3.解决的策略

（1）组织教师再次通读《指南解读》一书，针对五大领域的每一篇内容，2～3人一组负责通读文章中的一部分，每组教师阅读后将自己读的内容，自己的理解，以思维导图或其他图示方式呈现出来，向大家交流自己的认识、感悟，并接受大家的提问。同时，结合《评估工具》去理解，在《评价工具》中是如何体现的，帮助大家理解《评价工具》中项目与等级的内涵。

（2）引导教师阅读关于学前儿童学习与发展的书籍，如周兢、黄瑾、周念丽、张明红、张俊等专家关于五大领域解读的书籍，从中提炼出五大领域的核心经验，帮助教师进一步理解《评价工具》项目及等级制定的意图，便于教师更好地运用。

（3）发挥专业教师资源的作用，引领教师分析不同类型游戏的组织与指导，成立建构游戏、角色游戏、表演游戏、规则游戏等研究小组，学习相关理论知识，梳理各类游戏中涉及到的各领域的经验，观察记录幼儿的游戏行为，了解幼儿的需求，提供适宜的帮助，促进孩子游戏水平的提升。

四、促进教师多元能力和素养的发展

教师观察幼儿行为的过程及分析和使用观察信息的过程是一个复杂的系统过程，这一过程中，除了观察能力本身之外，教师其他方面的多元能力和素养也能够得到很好的锻炼和提升，这对于教师实现自我专业发展是很有必要的。

1.促进了教师反思与发展能力的提高

反思与发展是教师职业特点的必然要求。教育职业的变化性和复杂性需要教师不断地学习与思考，不断地反思和改进教育实践，不断地实现自我发展。《评估工具》的使用，一是促使教师能主动收集分析幼儿发展的相关信息，不断进行反思，改进保教工作，并能针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；二是促使教师将反思的重点从只关注教育过程中的教育手段、方法的技术性反思，向关注教育教学的理论依据、既定教育目标、内容、过程中的本质性问题以及原有思维模式、行为习惯等提出质疑，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

2.促使教师关注一日活动有效性的研究

运用《评估工具》进行观察与评价，必定促使教师关注幼儿一日生活的各个环节，体现一日生活皆课程的理念。《评估工具》中的项目及等级给了大家一个导向，收集这些评价信息，需要教师在真实情景中进行持续性的观察，让教师有重复的机会见证幼儿练习某些技巧、建构知识经验的过程，教师也因此可以获得幼儿学习的精准图像。评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的过程由静态变为动态，关注幼儿学习变化与成长的历程，注重幼儿的真实表现（幼儿对活动的参与度、情绪情感、学习方式、与教师同伴的互动程度、学习习惯、各种能力等），以此为依据，因人施教，设计适宜幼儿发展的教育活动，实现评价与教学和发展的融合，提高教育活动的有效性。

3.促使教师关注幼儿游戏的支持与引导的研究

教师支持与引导幼儿游戏的能力是其专业能力的表现，通过参加《评估工具》课题研究，教师支持与引导幼儿游戏的能力得到了提高。

（1）教师能提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。

（2）是能充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。在创造和保障幼儿开展各种游戏条件的前提下，教师如何理解各类游戏的本质和本体价值，关注各类游戏的特点、组成要素、从哪些方面去看孩子的发展等。

（3）鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。促使教师思考如何让幼儿在游戏中既获得快乐和满足，又能实现幼儿园游戏的双重性质，既要尊重幼儿游戏的主体地位，鼓励幼儿自主选择玩什么、和谁玩、用什么材料、怎么用材料和用材料干什么。

（4）引导幼儿在游戏中获得身体、语言和社会认知等多方面的发展。发挥教师作为支持者、引导者的作用。学会保持沉默，不去干扰和干涉幼儿，又要学会观察和判断幼儿的需要，适时地给予帮助、支持幼儿主动、创造性的开展游戏，在游戏中关注幼儿学习品质及五大领域核心经验的活动，促进幼儿游戏的有效性。

历时三年的课题研究已经结题，但我们研究的脚步并未停止，《评估工具》的使用，帮助教师澄清了对儿童个体发展的直观了解，做出与项目相关的日常决策，使用评估信息来支持儿童的成长。

让我们教师成为儿童的忠实观察者和支持者，获得专业的幸福感和尊严感。