通过观察评价促进幼儿学习与发展

2018-04-04太原市迎泽区三晋幼儿园郭晓芳

山西教育·幼教 2018年12期

■文/太原市迎泽区三晋幼儿园郭晓芳

一、发展性幼儿评价的理念及其在3-6岁儿童发展评价体系中的体现

（一）发展性幼儿评价的理念

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。”可见，幼儿发展具有阶段性、连续性、全面性的特点。对幼儿的评价，应该是发展性的。

1.发展性幼儿评价的理念强调评价的根本目的在于为幼儿发展服务，支持幼儿发展，促进幼儿发展

2.发展性幼儿评价理念要求教师把幼儿看作是发展中的人

（二）发展性评价理念在3-6岁儿童发展评价体系中的体现

3-6岁儿童发展评价体系，包括7个领域的内容：学习品质、健康、语言、社会、科学、数学、艺术。每个领域均包含反映幼儿发展关键经验的34个评估项目和子项目，每一个项目都根据儿童发展进程划分5个级别，充分展现了儿童发展过程的阶段性和连续性。

教师以观察为基础，通过轶事记录和依据各领域评估项目来收集儿童重要行为和活动信息，系统的收集儿童成长的过程性资料，为幼儿建立发展评估档案。运用3-6岁儿童发展评估系统，汇总观察记录、生成评估报告、智能分析评估结果；有效帮助教师科学的观察评价幼儿行为及表现，从而有效促进幼儿全面发展，真正在实践中落实发展性幼儿评价理念。

二、通过观察评价促进幼儿的学习与发展

（一）持续观察促进幼儿学习与发展

1.进行连续观察

教师对幼儿某一方面进行连续性的观察，选择典型性行为进行文字记录和分析评价，运用多个案例呈现幼儿某个项目的发展过程。

例：健康领域——情绪管理项目

《糖糖的情绪管理》记录教师：王文英

教师记录：2015.12.5，区域活动时间，建构区，浩浩在建构区搭建了一艘龙舟，糖糖走过去踩到龙舟上，浩浩边用手推糖糖边说：“你别上来。”糖糖抬手在浩浩的脸上挠了一下，浩浩哭了。

教师评价：此时幼儿没有用语言表达自己的感受，而是用身体接触表达自己的情绪。处于情绪管理的最初等级，级别1。

教师记录：2016.3.15，区域活动时间，区域活动小结时，糖糖说：“我今天和豆丁一起玩蚂蚁阅兵很高兴。”

教师评价：糖糖开始用简单的词语“高兴”来表达自己的情绪，并能解释自己产生这种情绪的原因，情绪管理级别有了提升，发展至级别2。

教师记录：2016.4.12，离园前，外活动室，老师为小朋友播放动画片，老师说：“请大家安静地观看。”当昕昕和旁边小朋友说话时，糖糖对昕昕说：“别说话了。”昕昕继续说话，糖糖用自己的头使劲撞了一下昕昕的头。

教师评价：糖糖首先尝试控制自己的情绪，先是通过语言与昕昕沟通让他“别说话了”，但最终还是使用了身体接触的方式“用自己的头撞昕昕的头”，情绪管理级别发展到了级别3。

教师记录：2016.11.10，户外活动前，外活动室，小朋友在走廊里站队，凯凯对糖糖说：“你是笨蛋。”糖糖走到老师跟前对老师说：“老师，凯凯说我是笨蛋。”说完对着凯凯说：“我不是笨蛋。”

教师评价：糖糖在遇到凯凯说自己是笨蛋的情况时，选择用“告诉老师”的办法来解决问题，同时用对凯凯说：“我不是笨蛋。”的方法来表达和缓解自己的情绪，情绪管理级别已上升到4级。

教师记录：2017.2.15，区域活动时间，语言区，糖糖一个人在美工区阅读图书，过了10分钟，她放好图书走到思维区，对玩企鹅游戏的豆丁说：“我能和你一起玩吗？刚才我一个人在语言区看书很孤单。”

教师评价：糖糖在与豆丁的对话中，用“孤单”的词汇精准地表达自己的情绪，情绪管理呈现出高于4级，并初步向5级发展的趋势。

这一案例呈现出了幼儿情绪管理发展水平逐渐提升的过程，历时一年多，教师持续关注幼儿情绪管理的状态，并选取典型案例进行记录和分析。

2.调整观察计划

教师在观察过程中，运用3-6岁儿童发展评估系统，定期生成阶段性发展评估报告，可以一目了然地看到幼儿在7个领域以及每个领域下各项目的观察评价情况，及时调整观察计划，对没有关注到的项目或较少关注的领域进行重点观察，对于缺失的项目，通过有计划、有目的的情境创设或环境支持，促进幼儿发展。

（二）提供支持促进幼儿学习与发展

1.聚焦项目

教师针对个别幼儿在生活中难以自主发展或表现的项目内容，在观察评价幼儿现有发展水平的基础上，通过环境、课程为幼儿进一步学习与发展提供适宜的支持。

案例：聚焦项目32数据分析。

级别1：幼儿以具体方式呈现信息（数据）。——插卡进区

级别2：幼儿以抽象方式呈现信息（数据）。——进区记录

级别3：幼儿解读图示或图表上的信息（数据）。——XX喜欢玩哪个玩具？统计出勤天数。

级别4：幼儿应用图示或图表上的信息（数据）。——两人没来，少拿或值日缺人。

级别5：幼儿提出一个感兴趣的问题，然后自己收集并解读信息（数据）来找出答案。——游戏计划，拼什么样式？用了什么颜色？几个？

2.聚焦幼儿游戏

在幼儿游戏的过程中，捕捉幼儿的发展和需求，提供适宜的支持，帮助幼儿提升游戏水平，促进幼儿在游戏中学习和发展。

案例：《多米诺游戏》记录教师：范俊平、于美玉

2018.1 1.15，区域活动时间，小杜将叠罗汉材料摆成一字型，将材料推倒玩多米诺游戏。

教师支持：为幼儿提供多米诺游戏视频，并组织幼儿讨论视频中多米诺拼出的图案有哪些？哪些材料可以玩多米诺？多米诺骨牌是怎么倒的？为什么会倒？下次玩时你有哪些启发？

2018.1 1.19，区域活动时间，小杜用交通标志牌拼出了一个弯形多米诺骨牌。交流分享时，老师请小杜回顾自己游戏时遇到的问题，小杜说∶“我摆了个大的弯形图案，在推的时候，推了两次，我发现每次都是在拐弯的时候就停下来了，我下次需要解决拐弯的问题。”

2018.1 1.21，区域活动时，小杜摆了一个桃心和一个扁圆，手指推了一下，扁圆依次倒了，又推一下桃心，桃心也倒了。分享交流时，老师请幼儿分享自己解决问题的经验。小杜说：“我这次将拐弯的地方摆的距离小一些，倒下时图案还在，就是桃心和扁圆之间没连起来，我下次继续将他们连起来。”

2018.1 1.23，上午区域活动时间，小杜在桌子上摆了一个长长的多米诺骨牌，又在桌子下面摆了一个桃心，一直在调整桃心与桌子的距离，直到桌子上的骨牌掉下来碰到地面的桃心，起到连锁反应。小杜说：“这个距离不能太远也不能太近，方向也要和桃心的第一个的方向一样。我下次还要挑战电视上的那个有高楼的牌。”

2018.1 1.26，下午区域活动时间，小杜在思维区摆了一长串立体的门字型的楼房，并用吹气的方法在中间吹气，两边的多米诺骨牌依次倒掉。

教师支持：为幼儿提供计划本，将要拼摆的图案画在本上，引导幼儿有计划的做事，并且供幼儿互相欣赏借鉴。

在上述连续性案例中，我们看到，当教师发现幼儿对多米诺游戏产生了浓厚的兴趣后，为他们提供视频资料，拓展幼儿游戏经验，丰富了幼儿的游戏内容。每一次游戏后教师都会在交流分享环节，引导幼儿回顾自己的探索过程并总结出解决问题的方法，鼓励幼儿有计划地持续进行游戏，不断提升游戏难度，并提供计划本，引导幼儿更有计划的进行游戏，并与同伴分享经验。

教师通过视频分享、语言引导、材料提供（计划本）等方式对幼儿的游戏行为进行支持，拓展了幼儿的游戏经验，提升了幼儿的游戏水平，提高了幼儿在游戏中学习与发展的能力。