基于微信平台的大学英语阅读翻转课堂的可行性研究

（芜湖职业技术学院外国语学院 安徽 芜湖 241003）

0.引言

互联网技术和移动通讯技术的发展是移动英语学习平台产生的社会基础，移动网络和即时通讯工具使得英语学习更多元化和便捷化。移动英语学习平台具有信息量大、传播速度快和沟通便捷等特点，充分调动了大学生英语学习的积极性并提高了英语学习的效率。随着移动英语学习平台的使用规模和数量逐年上升，传统的英语学习方式渐渐被取代，移动学习平台成为了现代英语教学中重要的手段。其中，微信作为移动通讯工具的一种，其使用用户量甚至超过了腾讯QQ，已经成为了人们日常生活中的必不可少的一部分，以微信作为移动英语学习平台辅助大学英语教学更符合大学生的学习规律和学习特点，可以更大地发挥大学生学习的自主性和自觉性。

1.翻转课堂的概念及研究现状

1.1 概念

2007年美国的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了帮助无法正常上课的学生们摄制了一些教学课件及音频讲解并将这些教学资源上传至网络。2011年孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗将教学视频上传到YouTube上供全世界的学生免费观看学习，并在全球范围内掀起一股热潮。至此，“翻转课堂”这一新型的教学模式向传统的教学模式发起了强烈的冲击。在传统的教学模式下，作为课堂活动中心的教师负责讲授信息，学生被动接受。翻转课堂则将课堂时间释放出来，让学生在课外通过观看视频、阅读电子书和查阅网络资料等的方式自主学习这些信息，课堂内的宝贵时间则用来就疑难问题进行师生间更深层次的互动交流。在先进的现代教育技术和互联网的普遍应用下，特别是各种各样便捷易操作的手机APP广泛被大众应用的背景下，这种从教学手段、教学步骤、教学效果等方面彻底颠覆传统教学的模式被称为“翻转课堂”。

1.2 研究现状

翻转课堂的理论基础到底是什么？目前并没有形成统一的认知，但掌握学习理论、建构主义学习理论、自组织学习理论和最近发展区理论是对翻转课堂教学实践具有较大影响和指导意义的理论基础。掌握学习理论认为学生在掌握同样的教学内容所花费的时间上存在个体差异，即学习能力高的学生掌握同样学习内容的时间较短，学习能力低的学生掌握同样学习内容的时间较长，但学习能力的高低对于是否能够学会和学习的好坏不起任何决定作用。建构主义学习理论认为，对于客观世界的认识是存在主观的个体差异性的，那么学生对于教师传授的课堂知识的理解也存在着主观上的个体差异性，所以学习不应该是学生被动地接受教师传递的信息而应该是学生主动地内化这些信息并建构自己的知识体系的过程。自组织学习理论的观点认为在互联网技术的支持下学生完全可以脱离教师依靠自主和互助学习掌握任何知识，认为学习必将经历由他组织向自组织转变的过程，认为自组织学习是人类的主要学习方式。最近发展区是指儿童真实发展水平和预期发展水平之间的距离，包括智力和心理两个方面。把握好学生的最近发展区，有利于学生的整体发展，有利于教学的深入展开。上述四种理论是翻转课堂设计过程中使用较为频繁的理论依托，为翻转课堂的顺利进行提供了较为合理的理论依据，具有重要的指导意义。

2.在大学英语阅读翻转课堂中应用微信的可行性

2.1 微信在大学英语阅读翻转课堂课前学习中的应用

传统的大学英语阅读课堂受课时限制，在课堂上无法讲解详细的内容和发散性的知识。而微信平台则相对更为自由，大学生在丰富的课余时间不论身处何处，只要有移动网络的覆盖，便可以利用微信软件完成英语学习。因此，在英语阅读的翻转课堂中，教师可以根据阅读文体的差异对阅读内容进行分析，选取文章中的重点词汇和语法、相关背景知识以及英语阅读技巧和策略等知识制作成微视频，每个微视频控制在5分钟以内且只涵盖一个知识点，然后把微视频提前在事先建好的班级微信群里发布给学生，要求学生课前自主学习相关概念、知识和背景。大学英语阅读课堂通过微信软件的应用得到了充分地延展和引申，移动英语学习平台如微信软件的开放性特点同时也加强了大学生英语学习的主观能动性，真正让学生成为了教学活动的主体。

2.2 微信在大学英语阅读翻转课堂教学活动中的应用

“翻转课堂”教学的核心环节仍然是课堂教学活动，大致可以分为预习效果检测、合作学习、成果汇报、总结四个阶段。大学英语阅读的翻转课堂中，在预习效果检测阶段，教师可以在微信群里发布课前知识回顾的提问或小竞赛题目，让学生用音频或视频的方式进行成果汇报；在合作学习阶段，教师可以依据学生的个体差异进行微信分组，要求学生开展组内学习讨论，在讨论期间教师提供指导；在成果汇报阶段，学生将小组学习成果用主题演讲、小组辩论等形式进行汇报展示，帮助学生从多角度看问题，提升他们的英语阅读理解能力和应用能力；在总结反馈阶段，教师可以在微信好友中一对一地评价学生表现，同时在微信的班级群里梳理总结文章的重难点，帮助学生深化所学知识。

2.3 微信在大学英语阅读翻转课堂课后作业中的应用

让学生关注微信里的英语美文阅读公众号，布置学生每周在英语美文阅读公众号里阅读一篇文章，英语阅读水平高的学生直接看英语而阅读水平较低的学生可以看双语。课中请几位同学用report的形式将文章内容和读后感想口头分享给全班同学，然后针对文章主题开展问答讨论，教师就个别词汇进行补充讲解。要求学生每个月读一本英文原文小说，并通过微信朋友圈发表阅读感悟。这些都作为学生期末成绩评估的重要参考。

3.在大学英语阅读翻转课堂中应用微信的优势

3.1 有助于大学生英语阅读的自主协助学习

传统大学英语阅读教学中学生阅读指定的文章后在课堂上通过回答教师的问题获取对文章大意、主题思想和篇章结构等的理解。在这个过程中，教师扮演着十分重要的角色，是教学活动的主体，学生被动接受教师想传达的讯息，几乎没有主观能动性可言，仅仅是教学活动的参与者。但是，在大学英语阅读的翻转课堂中，在课堂活动展开之前，大学生就利用微信移动平台观看并学习了教师发布的视频，已经基本掌握了课堂需要了解的背景知识、相关概念和重难点词汇句法，对于存在的问题和疑惑可以立刻在微信群组中提出来，群组中的学生可以展开讨论和互相交换意见，教师可以实时监控和指导，通过这种方式，学生学会多角度看待问题，学会讨论，也学会了分享。课堂教学环节通过角色扮演、演讲辩论等形式也极大提高了学生的学习主导性。课后教师可以在微信群组中给学生分享优秀的公众号和网络链接来补充课本之外的相关知识。学生在大学英语阅读的翻转课堂中转变成了课堂学习的主导者，通过积极地自主协助学习体会到了学习的乐趣，同时也提高了学习的效率。

3.2 有助于大学英语阅读知识性和趣味性的高度结合

阅读是获取知识最主要的途径，大学英语阅读的知识性往往和选取的教材和大学生的课余阅读习惯密切相关。传统的大学英语阅读的教学模式知识性有余但趣味性不足。借助微信移动平台，师生可以建立微信群组、关注与大学英语阅读相关的微信公众号，选取微信平台提供的能产生情感共鸣的话题或者更具综艺性和时代性的话题，让大学生积极地参与研究讨论并自由发表观点感想，将知识性和趣味性高度结合，真正做到寓教于乐。

3.3 有助于大学英语阅读学习的多样性

语言学习应该涵盖语言应用的各个方面，应该培养学生听、说、读、写的综合技能。大学英语阅读课程不能脱离“听”、“说”、“写”三大技能而单单只关注“读”这一个技能的培养和提高，教师应该将“读”和其他三项技能糅合在一起，相互促进共同发展。微信移动平台的文本交流功能、语音功能和视频功能使得微信既可以传输文字、图片，也可以分享语音、视频、微信网络链接，大学生在文字阅读的基础上也同时训练了听说写的能力，从而达到了以听促读，以说促读和以写促读，实现了大学英语阅读学习的多样性。

4.结语

随着移动通讯网络在全球范围的覆盖，多种多样的移动设备给大学生的学习生活带来了天翻地覆的变化。移动设备中受众性和传播性最为广泛的微信不仅可以缩短信息交流的时间，提升学习的效率，也可以调动大学生学习英语的积极性，全面提高大学生英语阅读能力和沟通水平。本文通过对大学英语阅读翻转课堂的概念和研究现状的介绍，提出利用微信软件作为大学生英语阅读学习的移动平台，实现大学英语阅读课程翻转课堂的教学实践。越来越多的大学生在教师的带领下积极主动地参与到以微信移动学习平台为基础的大学英语阅读翻转课堂学习中，使得微信移动英语学习平台的实践性作用得以充分发挥。