基于SPOC分析大学英语数字化教学资源的开发及整合

(苏州经贸职业技术学院 江苏 苏州 215000)

0.引言

信息环境为大学英语教学带来了挑战，SPOC教学模式兴起。SPOC教学模式以数字化教学资源为核心，因此开发并整合数字化教学资源成为教育工作者关注的热点问题。数字化教材、教学资源库、教学平台皆是数字化教学资源的内容，只有针对框架、内容、平台等开发设计，并利用政策、合作等方式将其整合，才能完整展现给学生。

1.大学英语SPOC教学概况

SPOC是一种小规模在线课程，是Small private online course的简称。SPOC由慕课（MOOC）衍生出来，学生规模较小，招收学生具有限制性条件。将网络与课堂有机结合，教学实效性较高。在大学英语中加入SPOC教学模式，实现翻转课堂的应用，实践意义较高。SPOC教学模式的招生条件可舒缓教学压力，同水平学生加入同一课堂，教学内容更具针对性。且SPOC教学模式将学生作为主体，注重英语应用能力发展，可有效提升学生学习水平。此外，SPOC教学模式的应用可减少教师课堂教学实践，为实践性练习提供更多时间，学习效率有效提升。

2.大学英语数字化教学资源的开发

2.1 数字化教材的开发与设计

2.1.1 开发原则

数字化教材的开发需要结合学生认知规律，并以此为基础选择素材、设计联系等。当前，大学生多为90后，信息化环境对其有较大影响。学生更倾向数字化、团队合作等目的性较强、较有趣的教学方式。因此，教材内容需具有柔性与选择性，为学生提供多元化语言信息、文化信息。设置趣味性学习任务，以循序渐进的任务模式满足学生学习需求。此外，数字化教材的开发需建立在原有实践基础与理论基础，结合教学经验，构建教材内容。

2.1.2 内容框架设计

数字化教材内容需要包含语言技能、语言内容、文化内涵等，结合现阶段教学目标对其构建。促使英语文化习俗、思维方式对学生积极影响，提升学习水平。而教材框架是教材内容的基础，只有正确设计内容框架，才能促进数字化教材个性化、互动式发展。数字化教材内容框架主要包含数字化课程、信息库两类。其中数字化课程是教材的核心，将纸质版教材进行创新，制作成SPOC教学课程，以供学生自主学习。数字化信息路是教学资源的综合，其中包含各类音频、视频内容，将文字版教材用更直观、形象的方式展现给学生。防止学生因枯燥的英语字符降低学习兴趣，生动、形象的方式亦能提升学生学习体验，为英语水平提升奠定基础。

2.2 数字化教学资源库的的框架开发与设计

在进行理论研究后，结合现有技术设计SPOC英语教学数字化资源需求问卷，参与调查的教师共有20人，学生共有100人，回收有效问卷共116份。问卷结合资源的认知、功能、风格、内容与框架五个模块设计问题，经过统计分析可知师生对教学资源库不够了解，但很期待数字化资源库的构建。教师对教学资源的应用倾向于简介、易操作、实用，而学生倾向于视频、音频等教学内容。师生皆希望教学资源库具有互动功能，师生可通过交流互相了解，提升学习水平。

为了促进数字化教学资源库的作用的发挥，教师可将其与校园网相结合，遵循简洁的设计风格、方便的设计理念，构建教学资源下载平台，实现针对性教学内容的发放与展示。下载平台主要包含登录、检索、内容寻找三个模块。登录角色分为教师、学生、管理人员三种，结合不同身份设计不同权限。登陆后，可进行资源检索，教师不仅能检索到全面教学资源，还能检索教学课件制作策略等实用性内容。学生则可结合自身需求检索教学资源，管理员主要负责检测网络是否安全、资源是否创新等工作。教学资源内容主要分为英语文库、影音、多媒体教室三类。英语文库与影音主要指英语教学资源，而多媒体教室可与SPOC教学形式结合，设置进入门槛，将同一水平学生归到同一教室，教师按学生水平发放教学课件、英语演讲、英语竞赛等视频或文本等。学生可通过多媒体教室的学习，了解自身学习需求，自主搜索学习资源，并利用报告、演讲等形式反馈给教师，并上传至资源库，以此促进英语学习。

2.3 数字化英语教学平台的开发与搭建

2.3.1 平台搭建

数字化英语教学平台可将教学资源展示给学生，教学平台主要包含SPOC网络学习内容、作业、练习、小组活动、自主学习、互动交流等，具体见表1。教师可通过SPOC教学平台查看学生学习情况、在线记录、成绩、作业等，利用互动交流在线为学生答疑、监督。

表1 数字化教学平台内容

2.3.2 数字化平台课程开放

数字化平台课程基于多媒体教室而言，结合不同水平学生设置教学课件、试题库、专八考试试题库、音频库、视频库、图片库等。然后，利用音频、视频等趣味方式向学生介绍本次课程的背景知识，例如在讲解有关战争的内容时，教师可从音频库中选择战争歌曲播放，有效吸引学生注意力。然后从音频库中检索与战争相关的视频，使学生真实感受战争情境，从而为PPT课件讲解课程背景奠定基础。在针对课文讲解时，教师可利用多媒体课件呈现词汇、语法等知识，从而详细讲解课文内容。最后进行练习、测试，教师开设互动讨论环节。

2.3.3 数字化教学实践课程开放

SPOC教学模式主导学生自主学习，在学生进行网络学习时，须从登录系统进入资源库，结合自己需求检索学习内容，教师可在学习内容中为学生设置学习计划，以供参考。并聘请专业人员设置数字化实践活动，学生可在网络中利用真实情景模拟，提升自身听、说、读、写能力，全面提升学习水平。

3.大学英语数字化教学资源整合机制构建

3.1 政府统筹，制定整合政策

SPOC教学模式与大学英语教学结合，资源较为分散，只有制定整合政策，由各地政府统筹，才能有效实现数字化教学资源的整合。为此，高校需减少低水平资源的建设，与相关职能政府结合，设定专业教学目标，为整合资源奠定基础。职能政府需结合当前教学水平制定整合政策，从宏观上对资源调控，由政府引导，转变教师教学理念，突破区域的限制，构建高校资源整合机制，促进各所高校和谐发展。并利用统筹规划，集中力量，开发优质数字化教学资源，形成大学英语专业化教学库，为所有学生开放提供，各所高校也可针对自身办学特色，设置针对化教学资源，共学生选择。

3.2 校企合作，提高信息水平

随着社会的发展，高校需改变传统教学理念，促使英语人才满足社会需求。因此必须改变墨守成规的教学原则，开展校企合作，跨地区、跨领域协同创新，实现数字化教学资源的整合。除了实现高校与政府合作，资源共享整合外，还需加强高校与企业的协作发展。提升信息化水平，推动多媒体与教学资源的整合，提升SPOC教学水平。为此，可积极引导企业参与教学郑原，将产、学、研三者有机结合，形成三位一体教学模式。并营造开放性合作环境（王清杰2016）。同时，还需加强教师队伍的建设，为数字化教学资源整合提供保障，并形成以学生为中心的教学环节。此外学生也需积极参与，促进数字化教学资源整合同时还可有效提升学习能力。

3.3 健全机制，将学生作为教学中心

丰富的数字教学资源库为师生教学、学习带来多元化教学内容的同时，也为教师与学生带来一定的挑战，若想搜索单独针对化教学内容，较为浪费时间。因此，需要确立统一标准，为大学英语数字化教学资源的整合奠定基础。要求各类资源无缝连接，形成互通、统一、平衡的结构网。发挥数字化教学资源的最佳作用，体现出“以人为本”的教学原则。同时，还需健全教学资源整合机制，设置激励性评价机制尤为重要。由教师、学生对数字化教学资源进行评判，促进数字化教学资源的可持续发展。同时，还需加强数字化教学资源的基础设施建设，为学生营造绿色、安全的网络学习环境，规范网络、信息的管理，促进学生自主学习能力的提升，发挥SPOC教学模式的作用。

4.结语

SPOC教学模式下，对大学英语数字化教学资源的开发与整合具有重要的现实意义。因此，针对数字化教材内容、教学资源库、教学平台加以设计与开发，可为学生提供丰富多彩的学习内容。同时，利用政府、政策、校企合作等方法将各类数字化教学资源相整合，可为学生SPOC学习提供方便，搜索知识更具针对性，最终有效提升学生学习效率。