多屏互动在高中物理教学中的应用

陈海军

(江苏省苏州市张家港市沙洲中学　215000)

多屏互动在高中物理教学中的应用

陈海军

(江苏省苏州市张家港市沙洲中学215000)

摘要：多屏互动是实现不同操作系统不同终端的同步显示.在高中物理教学中对课堂演示观察的视域性差别、课堂元素呈现的枯燥性和间接性、课堂板演的重复性和延时性都有改善作用，且能实现课堂信息的呈现更形象、多元、实时、放大，有效地促进课堂的动态生成.

关键词：手机;多屏互动;高中物理教学

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1008-0333(2018)18-0047-02

收稿日期：2018-02-10

作者简介：陈海军(1981.12-)，男，江苏省张家港人，中教一级教师，从事高中物理教学研究.

多屏互动指将手机屏幕直接投射到电脑或教学屏幕上，这是基于多屏互动技术而加以实现的.

一、多屏互动

多屏互动技术是指在不同的操作系统及不同的终端设备之间可以相互兼容跨越操作，通过网络连接的方式，实现数字多媒体内容的传输.可同步不同屏幕的显示内容，可通过智能终端实现设备控制等一系列操作.本文所说的多屏互动是指在同一个无线网络环境下实现手机、电脑和电子白板之间同步不同屏幕的显示，并通过手机对电脑实时控制及数据传输.

二、技术在高中物理教学中的转变

从上世纪七八十年代的钢板加蜡纸，九十年代的老式中文铅字打字机和后期的电脑打字，2000年的投影加胶片，到电脑投影机再到目前常用的电子交互式白板，可以说科技的发展助推教学的进步.从课堂板书到实物投影到拍照投影再到目前的多屏互动直接将手机获取的画面直接呈现在学生面前，这些技术的应用给高中物理教学带来了诸多便利.特别是多屏互动能够实现及时捕获、瞬间传输、实时呈现、灵活调整，这些让老师能更多的关注课堂的灵动，更多的捕捉课堂动态元素，从而促进师生之间、生生之间的思维互动，促进课堂的有效生成.

三、多屏互动在高中物理教学中的运用

多屏互动基于其教学元素捕获的灵活性和呈现的实性及控制的灵活性给高中物理教学很大的便利，其主要的优势如下：

1.改善课堂演示实验观察的视域性差别

在课堂演示实验过程中，由于实验仪器的局限性将导致学生观察的视角具有区域性差别.这种差别在高中物理电学演示实验中尤为明显.多屏互动可将这种差别减小到最低.在实验过程中通过一名同学用手机录象，并直接将手机屏幕上的画面实时传输至电子白板上，所有同学都能清晰地感受整个实验过程.在复杂实验中，还可以借助手机录象的阶段性回放对实验进行分阶段讲解，使同学渐进式了解实验过程，还可以在阶段性结束后进行整体回放让学生有整体上的体验.

2.改善课堂元素呈现的枯燥性和间接性

课堂元素通过对话交流、语言描述等方式呈现既枯燥又间接.利用多屏互动将学生的典型错误、优秀范例随手拍下并实时呈现.这种图片、影象的直观呈现比老师枯燥间接的讲解冲击力大的多.特别在小组合作探究中，各小组的方法、创新点或注意点不同.这种不同很难在课堂上进行展示，就算教师进行表述或实验再现，也是抽象的、间接的、经过教师处理过的.而通过手机记录各小组的实验过程及成果并呈现给全体同学，这能快速引导组间学习和讨论并促进探究的多样化、促优化.可以说借助多屏互动，学生看到的是自己的课堂、鲜活的课堂、思维碰撞的课堂.

3.改善课堂板演的重复性、延时性

在例题讲解、习题课中关注学生的过程分析、典型错误、思维导图等.课堂中通过学生板书则存在二次重复而浪费时间.通过实物投影则难免存在设备调试、调整图象中耗费时间.多屏互动利用即拍即现的优势，直接通过手机触摸调整方便快捷，这也为呈现更多的课堂元素创造了条件.

4.实现师生思维及成果的形象化、多元化展示

在课堂中一个灵感、一个想法、一个突破性的尝试用语言表述往往是不够的，通过画图、动手操作等方式才能更好的表达出来.多屏互动可以将学生随手画的草图、即兴操作以更形象、更立体的方式呈现给同学.同样，手机获取的图片和影音在传统课堂的基础上增加了形象的元素，使得师生思维及成果的呈现更加的形象和多元化.

5.促进课堂的动态生成

一堂好课不在于老师设计的多么完美，而在于真正为学生解决了多少疑惑.多屏互动通过关注课堂的灵动与应变，在预设的基础上捕捉课堂元素并不断优化和改善预设，在互动中实现课堂的动态化生成.这种动态生成是立足现有认知并不断推进学生最近发展区的过程.所以说多评互动对促进课堂的动态生成有一定的辅助作用.

6.避免人机对话下的人际关系冷漠

如果说手机干掉了闹钟、钱包、遥控器等等，那么手机也在影响着人与人之间的交流.课堂上每人一个IPAD，人机对话越多而交流越少，这必然导致课堂的冷漠.多屏互动突出信息的多元获取而主屏呈现，学生间的对话依然存在，甚至在形象而生动的课堂元素带领下，学生间的讨论更加踊跃更加激烈.

四、多屏互动在高中物理备课中的应用

首先，手机作为移动的网络终端，他的移动性优越、携带方便、拍照摄像功能齐全、各种应用软件日趋成熟.教师在备课过程中可以下载课堂所需资源、可以随时记录学生的典型错误等等.可以说手机就是备课的工具、是课堂资源的宝库.同样手机能记录生活中的物理，生活中时时处处能发现物理课堂的元素并手机记录下来作为课堂的素材.比如在讲解参考系时，将坐车时拍摄的路边视频播放给学生观看肯定比书本的插图和枯燥的语言更具说服力.再者手机还可以实现教师和学生的互动备课.老师可以在生活中发现物理，也可以鼓动学生寻找生活中的物理资源.让学生通过手机参与到课堂教学元素的收集中来，同时通过微信、QQ等软件的传输或者通过云端来实现师生间的资源共享.这有利于学生注重生活的观察和素材的积累，同时也能提高学生学习物理的主动性和积极性.

多屏互动是在原由电脑和投影设备的基础上增加了可移动互连网终端，因其可移动性、捕捉课堂信息的灵活性和网络状态下的实时交互性给高中物理课堂教学带来诸多的便利.对高中物理课堂有针对性的开展和有效化的实施有一定的实践意义.

[责任编辑：闫久毅]