“问题探讨”在生物学智慧课堂中的运用

黄金秋

（闽清第一中学，福建 闽清 350800）

生物学智慧课堂是顺应时代发展和课程改革的需要，旨在生物学教学过程引导学生提出问题、分析与解决问题，促进学生学习与应用生物学知识，发展学生的智慧，培养学生的学习能力。根据探究性学习理念，笔者尝试利用人教版高中生物教科书“问题探讨”栏目中的问题，进行生物学智慧课堂教学，调动学生学习生物学的动机，让每堂生物课“活”起来。［1］

一、生活化的问题引领生物学智慧课堂

利用人教版高中生物教科书“问题探讨”栏目中生活化的问题，促进学生学会深入探讨生物学知识，发散思维，触类旁通，更好地理解与应用知识。

例如，学习“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，指导学生思考、讨论“问题探讨”栏目中的问题“你能够说出多少种蛋白质含量丰富的食物？”这类食物与学生的日常饮食息息相关，学生踊跃发言，由此引入本节课“生命活动的主要承担者——蛋白质”的学习。带领学生进一步探究蛋白质的奥秘，要求学生思考问题“你知道蛋白质在生命活动中的主要作用有哪些？”拓展学生思维，归纳与总结蛋白质的概念与功能。通过问题“为什么某些氨基酸会出现在商品的成分表中？”的讨论，让学生知道氨基酸通过一定的方式组合形成蛋白质，氨基酸是组成蛋白质的基本单位。组成生物体蛋白质的氨基酸大约有20种。并指导学生了解必需氨基酸和非必需氨基酸的区别，明白均衡营养与健康的关系。由于“问题探讨”内容来自学生的现实生活，很好地利用学生的生活经验，为探究氨基酸的结构特点作好铺垫，加上在教学过程中适时指导学生进行思考与讨论，保证探究性学习的顺利进行,取得良好的教学效果。

又如，学习“植物生长素的发现”时，课前组织学生根据“问题探讨”栏目中的3个问题：①一株盆栽放在窗台上久不移动，植株的生长方向有什么特点？②可能是哪种因素导致生长方向的改变？这种变化有什么意义？③这种变化是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？通过这几个问题进行观察与思考，激发学生的好奇心与探究欲望,增强学生对植物生长的感性认识。课堂教学时让学生交流课前所观察到的植物“向光性”特点，导入“植物生长素的发现”的学习。应用教科书提供的图表，创设一系列问题串指导学生开展小组讨论，跟随科学家发现植物生长素的历程，设计相关实验。并通过顶端优势及其解除等实例，组织学生进行研讨，探究植物生长素的作用，促进学生建立、理解与应用生物学重要概念，分析、解决生活生产中的问题。

二、情境化的问题引领生物学智慧课堂

布鲁纳认为，学习就是智慧的开启，发展智慧应当依赖于学生的主动思考和探究。［2］创设生物学智慧课堂的学习情境，有利于引导学生借助情境探究、学习抽象的生物学概念。

例如，学习“生态系统的能量流动”时，利用“问题探讨”栏目中的问题，创设学习情境“假如你是鲁滨逊，外出探险遇难，漂流到一个荒芜人烟的小岛上，历经千辛万苦找到水源，几乎没有任何食物，只发现一只母野鸡和一些野生稻种子。请讨论下列哪种方案能够坚持较长的时间来等待救援：①先把母野鸡吃掉，再吃野生稻种子；②一边吃野生稻种子，一边用一部分野生稻种子播种同时用一部分野生稻种子喂野鸡，最后吃野鸡。③先吃野生稻种子，同时用一部分野生稻种子喂野鸡，吃母野鸡生的蛋，最后吃野鸡。”上面哪种方案更合理？判断的理由是什么？以此激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的创造性思维，利用已有的生物学知识和生活经验，尝试分析问题、解决问题。通过本节“生态系统的能量流动”的学习，让学生明白选择①方案的理由是要想坚持最长的时间等待救援，则需所获得的能量损失最少。

三、视频化的问题引领生物学智慧课堂

视频的图像与声音有利于调动学生多感官参与学习，形成对微观生命活动、生命现象的感性认识，提高生物学智慧课堂的学习效果。

例如，学习“基因指导蛋白质的合成”时，教师上网搜索、整理相关视频资料，再现“问题探讨”栏目中的《侏罗纪公园》以及蛋白质合成过程，并将“问题探讨”栏目的问题细化为值得深入探究的、有多种解决方法的开放性问题“①如果你要利用恐龙的脱氧核糖核酸培育出完整的恐龙，你的工作要分为哪几个步骤？②要培育出恐龙，必须要有哪些与众不同的物质？③你觉得应用已灭绝生物的脱氧核糖核酸分子复制出该生物的工作中会面临怎样的难题？”指导学生基于观看视频得到的启示和感性认识，分组讨论、探究遗传物质脱氧核糖核酸是控制生物性状的机理是：遗传信息蕴藏在基因的碱基序列中，这些信息在合成蛋白质控制生物体性状的过程中才能作用。说明亲代通过DNA复制把遗传信息传递给子代，再通过控制蛋白质的合成，使得子代表现型与亲代相似。从而学习基因是如何表达的，提高学生推理、分析、归纳等科学思维能力。

四、实验化的问题引领生物学智慧课堂

无论是科学家的经典实验还是学生实验都是生物学智慧课堂重要组成部分。通过实验观察、操作、分析和解决问题，使得学生获得真实的体验，有利于学生理解生物学知识，并自觉地运用生物学知识解决生产生活中的问题，促进知识和经验的实践化。

例如，学习“能量之源——光与光合作用”时，“问题探讨”栏目提出“为什么在温室大棚内采用红光或蓝光做为补充光源？”城镇学生很少接触到农业生产实践，实际生活体验不足，对此有无从“下手之感”，课堂讨论效率低下。因此教师先引入恩格尔曼的三棱镜分光实验教学，接着学生完成叶绿体中色素的提取和分离实验，引导学生总结叶绿体色素的类型和吸收光的特点。再指导学生对上述问题开展探究性学习，教师适时点拨、启发，帮助学生找到新思路，将所学的知识用于生活生产实践，缩短教科书和生活生产的距离，提高学生科学思维能力与探究能力。

总之，教师要用好教材，充分利用“问题探讨”栏目创设生活化、情境化、视频化和实验化的学习情境，提供给学生独立思考和相互讨论的时间和机会，鼓励学生广泛、深入地参与到课堂教学中，构筑高中生物学智慧课堂，帮助学生发展生物学学科核心素养。