指导自主教学法在时政评析课中的应用

魏黎明

（永泰县第一中学，福建 福州 350700）

指导自主教学法是指教师通过更新教育观念，改进教学方法并注重指导学生学法，从而在课堂教学中培养学生自主学习能力的一种教学方法。［1］这种教学方式从课堂结构改革入手，打破传统“先教后学”的教学结构，使教师由讲转向导，学生由被动学转向自主学习。

当前政治高考命题的一种重要形式就是将时事材料作为情景呈现在试题中，试题除了检测考生对学科知识的掌握情况，更强调体现能力立意、素养导向，因此对时政背景材料的关注也就成为高三师生复习应重视的焦点。传统时事复习的办法主要是师讲生听，教师一言堂的模式让学生对时政的理解及其运用比较困难，且高考题目问题设置比较灵活，学生真正用的时候又是迷糊一片。在高三时政评析课中，笔者采用了指导自主教学法，从引导学生精准挖掘、呈现、分析、共享时事素材等几方面入手，既提高课堂复习效率，又提高学生知识迁移能力、自主学习和探索能力，并使学科核心素养也得到了培养。［2］

一、精准挖掘新闻素材

每年进入公众视野的时事新闻感性材料众多，这就需要教师指导学生在挖掘新闻素材时做到“去粗取精”“去伪存真”，筛选出精华材料作为深入分析的重点。

第一，要指导学生从新闻关注度来进行筛选。有些是大新闻大影响，如党的十九大、两会、乡村振兴计划等；有些是小新闻大影响，令人反思意义非凡，特别是有利于学生政治学科核心素养的培养。如合肥教师阻拦高铁发车、八达岭老虎伤人事件、男子穿越轨被列车卡住不幸身亡，此类新闻的共性特点是告诉我们挑战规则的后果，要求培养法治意识。还有如：2017年几台火热的电视节目《朗读者》《中国诗词大会》《中国好歌曲》等，它们的成功也都有类似的缘由，即要求创新。这些在选材时都需要进入教师的视线，然后对它们进行归纳分类。

第二，引导学生关注“一点四面”的新闻素材。高考始终坚持“一点四面”的命题方向，试题始终体现立德树人，核心价值观、优秀传统文化、法治理念、创新思想；始终关注新发展理念，展示发展成就，增强四个自信，［3］所以教师指导学生在选材时一定要紧扣这个主题。例如关于文化自信，学生可以选取2018年平昌冬奥会闭幕式上“2022，相约北京”的八分钟文艺表演，用这场融合科技与文化的视听盛宴来展示新时代中国的发展成果并增强文化自信。

第三，引导学生关注专题新闻。如党的十九大胜利召开，乡村振兴计划，智能制造、新时代中美关系——习特会、两会、修宪等。

第四，指导学生从时间和区域上来筛选。时间上可以选用《时事》刊物中上年度4月至考试当年3月之间发生的“国内外大事记”中的新闻内容；区域方面选材以国内新闻为主，如果是国际新闻，尽量选择有中国参与的国际交流与合作的活动。

在搜集新闻素材中，教师还要指导学生进行合理分工，在班级成立合作探究小组，每个小组自行选定组长，由组长对所要挖掘的新闻目标进行分工，这样才能够有的放矢、事半功倍。各小组将所挖掘的新闻素材主题确定后汇总到教师，师生共同讨论，排列筛选后确定重、热点并安排各小组围绕各自的选题进一步深入研究，避免重复劳动。

二、创新素材呈现方式

教师除了在搜集新闻方法上对学生指导外，也要鼓励学生在搜集新闻手段和形式上做到创新。新闻素材的主题确定后，各小组成员分头行动，去寻找新闻背后的故事，素材可以通过图片资料、文字材料、数据对比、视频等方式呈现，对新闻事件前因后果的介绍要有一个完整的链条。比如，有的小组上图书馆查找报刊杂志，查阅新闻资料；有的小组通过互联网下载最新报道消息；有的小组则动员亲朋好友协助提供新闻材料，帮助搜集新闻录像、录音、图片资料等。学生们所搜集的新闻从形式到内容都是精彩纷呈，充分体现出创新精神，开拓学生的新闻视野，同时剪辑、录像、制作课件的能力也大大提高，激发了学生的学习兴趣和自豪感，这些都为上好时政热点评析课创造了良好的前提和开端。

三、理性分析新闻素材

新闻素材获得后，如何帮助学生分析素材是上好时政评析课的关键，所以教师要指导学生运用教材知识与现阶段党和政府的路线、方针政策去理性分析。

首先，要指导学生运用分析法对时事材料进行加工，“由此及彼”“由表及里”进行深入分析，找出新闻背后的主旨与影响意义，这也是命题者关注的焦点。对于一些长效热点，如“一点四面”和每年的党代会、两会等除了把握共性的考点之外，要特别关注那些新的方针政策点带来的影响与意义；对于一些图标数据类的材料对比，分析时一定要通过对数据的横比纵比，认识到其要揭示的经济社会中存在的问题，真正做到透过现象看本质；对于微观的小新闻大影响事件，要认识到事件背后给我们的反思，启迪我们该如何去做。

其次，要指导学生独立对新闻素材设置思考问题并分析。如关于十九大会议精神，笔者选用了几组材料：（1）十九大报告提出“不忘初心，牢记使命”，请你用政治生活知识分析共产党人该如何做到？（2）请你用所学知识分析“我国社会的主要矛盾发生变化”体现的哲学道理？（3）围绕“中国未来发展的宏伟蓝图”展开交流讨论。请你选定未来一个时期，拟写一份发言提纲。（4）结合十九大报告材料，请你从经济生活角度，提出实施乡村振兴战略的三点建议。

教师要鼓励各小组群策群力，大胆设问、质疑，鼓励学生突破答案唯一性。对于好的新闻素材与设问要及时给与肯定与鼓励，以此来充分调动学生探索创新的积极性。同时，教师还要指导学生在解答自己所提出的问题时，要做到两个结合、三个统一。将时事素材与教材、实践相结合，丰富完善考点知识，掌握理论逻辑、问题（生活）逻辑与材料逻辑相统一的思维方法，［4］求得“三个逻辑”的有机的统一。这一做法把学习主动权交给学生，为学生搭建了锻炼能力的舞台。

四、总结共享时事成果

考察学生时政评析能力收效的一个最好办法就是将各组学生的一系列成果制作成课件，在课堂上与学生交流评议、反馈共享。这时教师要指导学生进行成果汇报。第一，推选发言人代表介绍本组同学选取的新闻素材以及该新闻热点选择的理由。第二，将搜集到的资料背景用课件的方式在教室多媒体上呈现，可以链接新闻或社会评论。第三，针对本组专题热点，说明其所设置的一些问题与课本知识的结合点或者与核心素养的结合点所在，以及可以作为高考命题的依据等，学生边演示、边说明。第四，其他小组也可提出质疑并表明观点，教师在一边做适当的引导，师生共同交流，澄清错误点，摆正观点，使学生对热点问题的认识更加全面完善。通过成果分享、资源共享，使学生们能在有限的复习时间里获得最大收获，也改变了因各种条件局限使他们对许多新闻背景材料缺乏综合性的了解而导致解题困难。

总之，教师通过指导自主教学法，助力时政热点评析课，让学生通过自己选材，设问、评析、共享时政热点，既学习了教材中理论知识，又加深了对社会关注热点和焦点的理解和运用，高考复习效率大大提升，取得了良好的收效。但由于高三复习时间紧，以上时政复习模式可以根据各校实际情况选择适合时间布置安排。同时，在实施过程中，教师还要注意鼓励和引导学生，避免替代学生的思考与探究。