小学生自批改作文的升格路径

洪启德

（闽侯县青口中心小学，福建 福州 350100）

写作是运用语言文字表达和交流自己对世界和自我认识的重要方式。小学生写作重在表达自己对生活现实和自我认识的真情实感。要提高小学生写作水平，既要重视引导学生关注生活，表达真情实感，还要引导学生学会自批改作文。

一、故事启迪，激发评改兴趣

兴趣是内驱力，是保证学生积极参与评改作文的心理机制。为培养学生的作文评改兴趣，教师应充分利用小学生喜欢听故事的心理特点，用生动的故事启迪、激发。如，布置每一位学生查找、分享王安石为寻求“春风又绿江南岸”中“绿”字的妙用，前后数次更改，最后才留下这一千古名句的故事。通过故事告诉学生“好文章都是改出来的”的道理，培养自批改作文的兴趣。［1］

二、结合学情，明确评改标准

欣赏佳作，知道何为“好文”。为增强作文评改训练的有效性与针对性，教师在指导学生评改作文前，务必浏览全班作文，掌握本次习作大体情况，找出最具代表性的佳作作为共同赏析的范文，提炼出本次习作中带有规律性、普遍性和代表性的问题，归纳出作文评改的指导意见，从中让学生明确作文评改的基本方向。首先，教师要在平时阅读教学中随机指导学生学会寻找和欣赏文本中的美词佳句，生动的修辞句段，并划线批注，养成爱欣赏的习惯和会欣赏的能力。其次，指导学生赏析同伴佳作。教师找出最具代表性的佳作，投放在大屏幕上指导学生共同赏析，明确范文中的优点一二三，为自改互改提供方向。第三，要引导学生合作互动寻找佳作。在教师组织下，学生在本组范围内分头寻找佳作，共同学习欣赏。可由作者朗读佳作分享欣赏。对于“寻找”过程的组织工作要到位。这个过程，被欣赏的学生会有一种强烈的自豪感，有助于提升学生的写作信心。

结合学情，明确何为“毛病”。评改习作，重在学会“找毛病”和“改毛病”。如何找，如何改，教师要在习作指导中有序通过若干范例细化评改标准。教师要从长期的评改中总结出本班学生常犯的毛病。例如，习作中发现许多学生把逗号、句号、问号、感叹号、后引号等标点写在首格的，说话句只有前引号而忘了后引号的，标点符号书写不规范的，等等，和学生商量给这些“病”起“病名”——“标点符号病”；在写对话时，学生经常出现“我说”“你说”“他说”等单调乏味的提示语，提示语前没有表示神态或动作的状语，不懂灵活运用对话描写的四种形式，导致说话句的形式单一，表达刻板，笔者把它概括为——“我说你说他说病”；对习作中“的”“地”“得”乱用的现象，暂且叫它——“de”字病；写的内容与题目无关的，叫“跑题病”；不通顺的句子叫“语言感冒病”等。这样，既激发评改兴趣，又涵盖多数习作所存在问题的共性，再教学生在评改中有意识寻找文中“毛病”，当好“治病”医生，进行有针对性的批改。这样一来，学生评改作文的兴趣盎然，对于作文中的“常见病”印象深刻，集中克服了作文中的“常见病”，有效提高了学生写作水平。［2］

三、有序引导，学会读改结合

《义务教育语文课程标准（2017年版）》“习作部分”在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”。对于小学生而言，在某种程度上修改习作是有难度的。因为他们一般难以发现自己习作中的错误。所以，修改作文离不开读，离不开念，还要逐个病症找出来，命了名指着叫学生认，认得熟。文章一读，不通的、不顺的、不妥当的，都可以发现。因此，每次习作自评前，要求学生先出声逐句朗读习作（严格按照标点符号的停顿“放声读”很重要，它可以让学生发现句子是否通顺，是否有语病），并对照“治病标准”用规范的修改符号进行修改（此前，应先让学生掌握规范的修改符号）。教师还可将有代表性的作文运用电子白板播放，利用电子白板的手写功能，运用修改符号作评改示范。再出示本次批改的标准（教师应结合本次习作中存在的共性问题，提炼成评改标准），结合每一次训练的重点“病症”进行评改训练，告诉学生，修改文章最简单的办法，就是文章写好后，自己念给自己听，请“耳朵做先生”。最后再通读全篇作文，通过读再发现问题，再修改，直至自己满意。

四、互评互改，随机差异指导

指导学生评改作文，要发挥学生群体力量，引导学生学会小组合作，互评互改。教师先把全班学生根据作文水平高低协调搭配分组，每组4人，设组长1人。对于每个学生评改作文的要求，要根据其作文程度有所区别，以免让部分学生因总达不到要求而对评改产生畏惧心理。实践中发现，水平高者评改低水平同学的作文，或无从下手，或将其改得面目全非。所以，教师要随机重申修改的内容和标准，让学生对照标准一一修改。如，遇到“字迹不工整”的，写上鼓励的评语，希望下次改正，或者判罚“重写”；遇到“把逗号、句号、感叹号等标点写在首格”的，画圈修正；遇到“错别字”“标点符号错误”“不通顺的句子”的，用规范修改符号直接修改；遇到“详略不当”的地方，该具体的补写具体，该略写的简略删除。

高水平者评改水平低下的作文效果往往相对理想，反之，则有“不知怎么改，不敢改”的心理。这时，教师应该随机进行差异指导，引导他们把评改的过程转化成一种欣赏佳作、学习提高的过程。要求把自己认为值得学习的句段用红线画出，在旁边批上“好！”，这对小作者而言，是一种被肯定、被赏识、被激励的过程，会大大提升其写作信心；对于评改者，则是一个反思自己、欣赏品味、学习提高的过程。评改完之后需评上等级，写上最想对作者说的几句话，并署上名字。

五、二次自改，择机以评代教

二次评改是提升学生评改能力的重要环节，既能从中巩固学生的评改能力，又能从中发现学生评改中的不足之处。因此，经过小组互改后的作文返回到小作者手中，要求根据修改意见进行二次批改。这时，同样要求出声朗读作文，认真思考同学的修改意见或建议，认为合适的予以接受并修改，认为不理解的，可以请教组长或教师。如果能进行二次作文重写一遍，对于写作水平提高更有帮助。

总之，作文教学一直以来都是语文教学中的“重头戏”，而作文批改又是作文教学中的重要环节。教师要转换一个观念，牵住一个牛鼻子——自批改，训练一段时间，牢固树立“自批改”重于“指导”，“多改”重于“多写”的作文教学思想，培养学生自批改作文的习惯与能力，让作文不再难。［3］