创设交际情境 培养口语能力——以部编本二年级语文教材为例

王 敏

（福州金山小学，福建 福州 350008）

口语交际教学是语文教学的短板，如何让口语交际教学过程简约且具有实效，课堂既洁净精微又灵动精彩，这就需要教师从全新的视角审视部编版口语交际教材的特点：部编口语交际教材注重链接学生的生活，教材的插图变成了故事性强的情境图；内容要求变成了温馨的对话提示。［1］教师应该结合部编版口语交际教材的特点以及学生的心理特征、教师的教学经验多维度创设真实自然交际情境，培养学生口语交际能力，提升学生核心素养。语文作为生命的一种存在和表现，是一种生活的表达与交际，教师应该把生活作为口语交际教学的“活教科书”［2］。下面以部编本二年级语文教材为例，谈谈如何落实有效的口语交际教学。

一、利用生活资源，创设交际情境，让生乐于交际

1.丰富多彩的校园生活情境

引导学生收集积累校园生活中口语交际话题，重现学校生活中的某件事或某一现象，如：二年级下册的第五单元的《图书借阅公约》，教师可以引导学生回忆交流到学校图书馆借阅书籍应遵守的借阅公约，然后进一步讨论班级的图书借阅公约，如：怎样爱护书籍？怎样有序地借阅书籍？教师创设情境模拟借书还书时出现的问题，完善班级图书借阅公约。教师有意识地引导学生积累校园生活中的点滴，感悟校园生活的五彩斑斓，让学生感受口语交际话题就是校园生活中的剪影。

2.真实感人的家庭生活情境

如二年级下册第一单元的《注意说话的语气》，教师不仅要引导学生感悟说话的时候应使用恰当的语气，让听的人感到舒服，除了课文中创设的问题情境，教师还可以创设真实的生活情境，让学生以表演的形式还原家庭生活情境，延伸交际实践的空间。如：父母无微不至地照顾，当父母生病时，作为儿女会怎么照顾父母，对父母说些什么？父母望子成龙，希望儿女上许多培训班，你会怎么劝说母亲，说说自己的想法等。

创设真实自然的交际情境。学生在情境中轻松交际，感受到口语交际的实践性、趣味性，有助于对儿童的充分尊重，致力于发展健全人格。

二、培养良好习惯，创设交际情境，让生学会交际

对于二年级的学生，口语交际应重在培养学生良好的交际习惯如认真倾听的良好习惯等。

善听者往往善于思考，倾听要得法，听得懂才会思考。倾听不仅是一种教学技巧，还是一种艺术，更是一种智慧，在培养学生倾听习惯方面有四个方面的优化策略：

1.关注闪光点，懂得取长补短。口语交际时，关注到交流对象的优点，扬长避短，促进了相互间友好和谐的人际交往。

2.注意不足处，及时借鉴。注意他人口语表达时出现的问题，及时善意评价，引导学生主要从语音准确、语速正常、语句完整规范、声音响亮来评价。

3.抓住关键点，引导学生在交流时把握发言人的主要观点，并能提炼关键语句，复述主要观点。

4.比较异同点，当多个同学围绕同一个问题回答时。应引导学生比较不同点，并加以评价。

培养学生的倾听习惯应重在平时的一点一滴的训练。上课时复述老师对重点问题的理解，课后布置关于对文本中精彩故事的复述。教师创造交际情境，有意识地对学生开展形式多样的训练，促进学生学会交际。

三、开拓实践空间，创设交际情境，让生善于交际

1.开展综合性实践活动

丰富多彩的实践活动，拓展口语交际实践空间，提高学生语言表达能力，学生在实践活动中自主交流，心态会趋于平和。例如结合学校开展的德育活动“植树节”——我和小树共成长，拗九节——感恩亲情，清明节——祭英烈、赞英雄等，教师鼓励学生积极参加活动，畅谈活动的体验，增进情感交流，提升口语交际能力。

2.组织有趣的课外亲子活动

家长动员热心组织学生利用周末时间参观、访问、游览各地风景，开展社区志愿服务，积极创设交际情境。如二年级上册第一单元的关于有趣的动物的话题，教师就可建议家长参加亲子活动，带孩子先游览福州的动物园，再查找有关资料，有了充分的准备，学生就有了说的热情，说的内容。这样不仅延伸了口语交际的实践空间，同时家长、教师、学生形成良好的沟通互动，营造和谐的学生成长氛围，让学生感受到生活中处处皆是口语交际的素材。

3.利用课堂的丰富资源

科学课、美术课、音乐课、语文课都可以成为教师利用的课堂资源。如二年级上册第三单元的《做手工》，学生就可以将美术课上精心制作的手工作品进行展示并和同学分享自己作品的材质以及做手工的过程和自己的感悟。

4.利用图像、音响功能兼具的多媒体技术

“儿童是用色彩、形象、声音来思维。”苏霍姆林斯基的名言告诉我们教师要关注低年级学生的形象思维。二年级下册第八单元的口语交际内容《推荐一部动画片》，教师可以利用多媒体技术，让学生欣赏一些有教育意义的动画片，在欣赏的同时，交流讨论，谈谈留下印象最深的是哪部动画片？也可以讲讲动画片中最吸引自己的人物和精彩片段。教师创设有效的交际情境，学生结合生动形象的画面，口语交际的兴趣盎然。

四、活用口语教材，创设交际情境，让生享受交际

教材无非就是个例子，教师是合理使用教材的先行者，更应该是创造性活用教材的实践者。部编二年级的教材遵循学生的心理特点，关注激发学生口语交际的兴趣。［3］教师要灵活利用教材的优点，活用教材，结合学生的学情，联系生活实际，围绕“交际”特性来建构课堂。例如，二年级上册第五单元的《学会商量》。教师可以这样创设情境，拓展话题：

（出示视频一位儿童请求小区保安帮助，他很没有礼貌的称呼保安：喂！）

师：这位男孩的请求就没成功。为什么？

生：因为他太没礼貌了。

师：是呀，他是怎么称呼保安的？保安年龄大他那么多，应该怎么称呼呢？

生：保安叔叔，您能借给我IC卡打个电话吗？

点评：带上称呼，就礼貌多了！

过渡：同学们，商量时，我们就应该——（读课件中的要点）

小结：(课件出示——称呼得当、态度大方)

做到这点后，我们还要用上商量的语气，这样才能更好地表达请求的愿望。

②出示句式：请 吧!，行吗？

您能 吗？

来，用上句式，求求保安帮忙吧！

交际情境的创设有利于激活言语动机，提升思维灵活性。例如二年级下册口语交际课《长大以后做什么》这节课也体现了活用口语教材、创设交际情境、拓展交流话题的理念。例如当一部分学生说到自己长大后要当发明家，教师精心设计了一个环节，请他们说明发明作品的理由并结合生活中熟悉的广告词，为自己发明的作品创改或设计广告词，孩子发挥想象力，设计出精彩的广告语，例如：一个学生告诉大家看到妈妈冬天做家务冻坏了双手，想给妈妈设计一款微型暖手袋，广告语是“捧在手中，暖在心中”。有的同学给自己发明的溜溜球的广告词“溜溜球，溜溜溜，今天你溜了吗？”这样的口语交际发展了语言，提升了思维。

当有一部分学生说自己想当推销员，教师也别有心意地设计了这一环节：出色的推销员会根据不同顾客不同的消费心理精心设计不同的广告语，如果顾客中有一位爱美的女士，犹豫不决，你会怎么打动她？如果你面对是一位力求实惠的老人，你会怎么介绍？指导学生抓住了老人讲求实惠的心理。学生结合日常生活中观察到的推销范例，展开合理想象，在趣味横生的语言实践中收获颇丰。

这两个教学案例有力地说明，只要创设形象生动，贴近生活的交际情境，以真实的交际活动为依托，就能激发学生自觉、兴趣地投入到口语交际训练中，培养学生表达的自信心，提升学生的核心素养。