例谈“先学后教”之“教”的着眼点

赖奇英

（上杭县教师进修学校附属小学，福建 上杭 364200）

“先学后教”的课堂教学策略对推进课堂改革、对改变师生教与学的行为方式、对促进师生生命化成长有着重大意义与价值。学生虽然有“导学案”自学后的基础，但因为知识背景、人生阅历、思维角度等原因，有些学懂了，有些则处于似懂非懂的“夹生饭”状态，甚至有些重点难点成了学生学习的盲点。面对这种情形，教师要有足够的智慧驾驭课堂，真正落实“以学定教”。那么“后教”的着眼点和抓手在哪里,如何相机点拨呢？

一、拨云见日——点明学生想不到的

长期以来，语文课堂上往往都是教师根据“教案”循规蹈矩地教，学生学的都是教师在备课事预设的内容，学生所学的又不是自己真正想学的。在教学中，教师应该依据不同的学生，不同的教材，及时、灵活地调整教学思路和教学方法。不少文章内容浅显易懂，不存在阅读理解的障碍，学生通过自主学习、交流汇报，学习任务都完成。但是，语言文字是精妙的东西，一个词、一个标点、一个词序的颠倒都会发生意想不到的表达效果，学生往往看不到，教师就要有锐利的眼睛捕捉这些学生想不到的“点”，从而点醒学生，拨云见日，豁然开朗。

《半截蜡烛》是人教版五年级下册的一篇课文，伯诺德夫人一家通过机智巧妙的语言保住了重要情报。在自学、交流中学生都能找到一些句子笼统地谈感受，但缺少精细的理解感悟，还存在他们眼光所不能及的地方，因此，教师在：学生找到 “（急忙取出一盏油灯）太对不起了，先生们，忘了点灯。瞧，这灯亮些，可以把这个昏暗的小蜡烛熄了。（吹熄了蜡烛）”随后让学生谈感受。

生1：我从“急忙取出”看出伯诺德夫人非常机智，因为伯诺德夫人担心蜡烛烧光，暴露秘密。生2：用商量的口气问能不能把蜡烛吹灭。如果不和德国人商量，突然吹灭，可能会引起敌人的怀疑。

第一位同学是从动作方面感受伯诺德夫人的机智，第二位同学才从说话语气方面体会。学生到此为止再也说不出机智巧妙在哪里了。于是教师出示两句话：

1. 太对不起了，先生们，忘了点灯。

2. 先生们，忘了点灯，太对不起了。

学生面对着两个句子沉思后恍然大悟：

生1：伯诺德夫人先说“太对不起”，首先赔礼道歉，承认做错事情，态度非常诚恳，让德国人的怨气先消一消。生2：伯诺德夫人如果说第二句，先说忘了点灯，再说“太对不起”，可能德国人容不得夫人解释，就被痛打一顿了。生3：发现伯诺德夫人换了一下说话的顺序，效果就完全不一样，她的语言真是机智巧妙。

教师出示两个句子，字一样，标点一样，只调换了一下语序，学生立马迸发出思维的火花，感悟到伯诺德夫人有意先道歉，再说道歉的原因，让德国人听着耳顺。如果先说道歉的原因，再表示道歉，效果可能会截然相反，正在气头上的德国人什么事情都可能做出来。

在学生想不到的地方设计一个问题，让学生思考，他们顿时拨云见日，看到了杰奎琳说话的智慧，看到了语言的精妙，体会到品味语言的快乐。

二、寻根究底——点破学生想不深的

著名心理学家维果茨基创造性地提出最近发展区的理论，认为只有教学走在学生发展的前面，即“跳一跳，摘桃子”才是最好的教学。“先学”目的是解决学生当前现有发展区的问题，“后教”目的在解决最近发展区的问题，也就是表象背后的“深刻”，而这个往往需要教师的点拨、启发、引导才能解决。

“言为心声”，伯诺德夫人一家为什么面对凶残的德国军官能见机行事，语言表现得如此机智巧妙？根本原因是什么？我们也需要探究，让学生透过机智巧妙的语言，体会他们爱国情怀。

师：为什么伯诺德夫人一家的语言能如此机敏呢？请大家先思考，然后交流汇报。

生1：因为他们不惜一切代价要守住秘密文件，这份情报可能关系到法国人的安危，他们的爱国精神让他们急中生智，脱口而出。生2：德国人喜欢阿谀奉承，所以诺德夫人一家用讨好和甜言蜜语满足了德国军官的虚荣心。生3：伯诺德夫人一家被法国军官选中，肯定因为诺德夫人经常做这样的事情，经受无数次的考验，能临危不惧，沉着冷静，懂得随机应变，所以这次也能化险为夷。

教师通过“教”，让学生的认识不浮于表面，在语言文字中探寻伯诺德夫人一家，甚至整个法国人的爱国情怀。通过品味课文，把爱国的思想深深扎根于孩子的内心世界。

三、入木三分——点化学生想不透的

“指导——自主学习”也是“后教”主要方式。因为有学生的先学为基础，因此教师要创设轻松愉快、收放自如、活中有序的课堂。在自主、合作、探究、创造中学习，让孩子的个性得到张扬，思维得到训练，思想得到提升。“当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维僵化时，给予侧向、发散的启发。把球抛给学生，促进交往互动。”［1］学生的思考容易走马观花而不周全，浅尝辄止而不深入，对文本的理解达不到应有的宽度和厚度。所以学生想不透的地方也是教师“后教”之处。

在《我最好的老师》教学中，对于“零分”中吸取了教训，明白了不要迷信书本，也不要迷信权威的道理。零分在开始和后来的学习中究竟有什么不同的作用，学生可能想不透，于是有了如下教学：

讨论话题一：“假如我们都是怀特森先生的学生，一开始你面对着这个零分，你觉得‘好’还是‘不好’，理由是什么？”学生通过与文本对话，认识到不好，于是教师出示：

0像_______________，_______________。

学生写道：“0像一盆冰凉的水，浇灭了我们当初奋斗的火焰”；“0像一个巴掌，响亮地抽在我们的脸上”……

讨论话题二：“当怀特森先生公布了他的用意之后，以及在以后的科学课上成了挑战课，你又觉得这个零分怎样，‘好’还是‘不好’？理由是什么？”教师又出示：

0像_______________，_______________。

学生写道：“0像一位智者，不断告诉我们一个个哲理”；“0像像一缕缕阳光，使我们心中的乌云一扫而光”；“0像一面镜子，照出了真正的我”……

抓住前后对“0”分的态度，分别想象“0”像什么，把学生的思维引入纵深，对零分的思考作了深刻解剖，对怀特森先生的用心良苦作了深入探究，对理解为什么是“最好的老师”就水到渠成了，同时课堂充满诗意。

“先学后教”的“教”不是系统教授知识，而是根据学情点拨、启发。后教的内容也还很多，比如学习方法易错点课堂生成点等。先学后教的“教”更需要教师的教学修养和教学机智，才能“等闲平地起波澜”。