学会交流分享：在整本书阅读中培育核心素养

范贞花

（上杭县实验小学，福建 上杭 364200）

语文核心素养主要包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等［1］。相对于单篇课文，整本书的阅读对提升学生的语文核心素养有不可替代的作用。在整本书的阅读指导中交流分享能有效提升语文核心素养。交流分享就是让学生在读中、读后和别人分享读书带来的快乐、幸福、收获等等。下面，笔者以《根鸟》一书为例，谈谈如何做好整本书的交流分享。

一、制订计划，展开交流

“凡事预则立，不预则废。”为了让阅读更有效、更丰厚，整本书的阅读交流也应制定计划。一是制定读书活动计划。确定了用一个月的时间共同阅读《根鸟》后，引导学生用表格的形式制定读书计划，内容包括：每天阅读的页数、自我评价、家长评价（可以用星级评价法）。这样就养成持之以恒阅读的习惯。二是制定交流内容计划。分享交流什么呢？如果学生阅读之前就给他们制定交流内容的计划，学生阅读时就能有的放矢。如：1.找人物，设计人物卡片。2.对感兴趣的部分做批注。3.设计思维导图。 4.赏读精彩部分，摘抄好词好句，选取书中最有特色的写作手法，仿照写一写。5.写一篇读后感。他们的阅读不再是走马观花，而是更深入、更全面，思维能力和想象能力得到了锻炼，能力得到了提升，也为后面的读书交流活动奠定了基础。三是制定交流活动计划。为了保证交流活动有序开展，要制定交流活动计划，主要包括：活动开展时间；交流小组的建立；小组内成员的分工；活动的评价（如评选最佳读书小能手）等。

二、选择话题，赏析答疑

一般情况，整本书的篇幅较长，内容也较多，在阅读交流会上，从哪里入手交流，选择怎样的话题交流显得尤其重要。

（一）探秘语言，加深阅读理解

语言理解是语文核心素养整体结构的基础。阅读文学作品的过程其实就是欣赏风景的过程，无景处快步走，美景处驻足慢慢、细细地欣赏。一千个读者有一千个哈姆雷特，学生因为有不同的性格，不同的生活经历，所以能够从作品中发现不同的风景。如在《根鸟》的读书交流课上，教师抛出这样一个话题：“这本小说最吸引你的地方是什么？”课上孩子的独特阅读体验，让人欣喜不已。有的学生说：“最吸引我的是作者在文中写了很多童谣，特别生动、有趣。例如写根鸟为了挣买马的钱在伐木场劳动时听到的劳动号子，读起来朗朗上口，有趣而且富有感染力。”有的学生说：“文中最吸引我的是环境描写，作者进行了大量的环境描写来推动情节发展，很值得我们学习。”……这个话题的交流，让学生从不同的侧面来看待作品，无论是细节，还是情感，无论是形象，还是语言，都感受到了儿童文学的美。

（二）聚焦人物，提升人文底蕴

语文核心素养中的“人文底蕴”包括人文素养和人文情怀的积淀，需要长时间的阅读实践才能提升。中外名著中有一个个鲜活的人物形象，比如鲁滨逊、江姐、茶花女等。通过聚焦人物的形象，能感受他们崇高的精神世界。《根鸟》的读书汇报交流，教者从人物评鉴切入引导学生交流——“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”课堂上，有的同学说：“我喜欢根鸟，因为他是一个坚强、有志气的孩子，在寻找紫烟的路途中，为了买马，他努力使自己与大人一样扛松木；为了挣些钱继续前行，他决不像其他背米工一样偷懒，而是不停歇地背米。”有的同学说：“我喜欢根鸟的父亲，因为在根鸟处于低谷的时候能给他安慰。”……这个话题引导学生通过信息加工、整合，交流对作品人物的理解，同时通过相互交流、讨论，甚至是辩论，使学生的认识不断丰富，感悟人文精神的魅力，实现理性认识的升华。

（三）引发冲突，培养创新思维

在语文学习中要发展和提升学生的思维能力，提高语言运用能力和思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性。［2］当阅读交流的话题与学生的认知发生一定程度的冲突时，学生讨论的积极性最为高涨，也是培养学生评价鉴赏、质疑创新能力的最好时机。

在《根鸟》阅读交流会上，为了鼓励学生质疑创新，教者提出一个辩论话题：“对于根鸟独自离家追求自己的梦想，你如何看待？”一石激起千层浪，有的学生说：“我们应该学习根鸟勇于追求梦想的精神。”也有的学生说：“一个人外出必须做好充分的准备工作，不能贸然行事，否则会很危险。”不同的观点，不同角度的思考，鼓励学生进行辩论式的交流，打开了他们心灵的话匣，迸发创新思维火花，实现了真正意义上的自由、平等的对话。这种对话让书本世界连接到学生的生活世界，有助于帮助学生跳出书本感悟生活，不但使他们有更多的人生体悟，而且培养了他们的质疑创新能力。

三、联系课内，对比升华

“得法于课内，得益于课外。”在课外阅读交流分享时，如果能联系课内，让课外阅读与课内阅读相互照应，相互对比，将课内课外有机衔接，定能更好提高学生的核心素养。例如在《根鸟》阅读交流结束时，笔者引导学生联系课文《唯一的听众》，说说他们的异同点。学生积极思考，通过比较、分析，有了诸多发现。相同点：①都是励志作品，都是讲述年轻人的成长史。②这两个主人公都能心怀梦想并敢于追求梦想，读了都能从中获得启示。③都善于用环境描写渲染气氛。不同点：写作风格不同，《唯一的听众》语言很有美感，对老妇人的语言描写如诗一般，特别精彩，值得学习。而《根鸟》构思非常巧妙，每一章节，都会写到白色的鹰，都会有人帮助或鼓励根鸟继续前行，文章结尾没写深谷里到底有没有紫烟这个人物，给人无限想象空间，耐人寻味……这样，将课外整本书的阅读与课内的教材联系起来，通过对比，发现文章表达的中心思想、写作风格等有什么异同，实现课内外的有机结合，从而帮助学生提升人文素养，更好地发展学生的思维，提高语言运用能力。

值得注意的是，在整本书的阅读交流分享中，我们首先教给学生交流分享的基本方法。教师要引导学生敢聊、会聊、善聊，懂得与他人沟通。在整本书阅读交流分享的开始阶段，教给学生一些基本方法：如只交流与话题有关的内容；最好轮流说话；要善于倾听，眼睛看着说话的人；尽量不要插嘴；当观点不同的时候，不要进行起哄等。其次交流分享的话题最好来自学生的需要。比如“用一句话的方式，向大家介绍一下自己阅读《根鸟》的真实感受”，这是学生都迫切想知道的，因此他们都畅所欲言。当然话题会随着交流的深入不断生成新的话题，从而产生新的期待与需要。再次，教师是交流分享的推进者。交流分享的主体是学生，但教师也不能完全放任自流、袖手旁观。教师参与交流分享的最佳状态是：提醒学生多问，强调学生多听，启发学生深度思考，在关键时刻提出进一步讨论的方向，最后教师对零碎的、片面的观点进行总结提升。