小组合作学习：高中思想政治核心素养培育载体

陈 霞

（古田县第六中学, 福建 古田 352200）

随着新课程改革的深化，高中思想政治课程确立了以培养和提升学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与作为政治学科核心素养为根本要求。［1］笔者试图通过高中思想政治课小组合作学习来提升呈现核心素养之魂。小组合作学习是培养学生政治核心素养有效载体。在教学实践中以政治学科核心素养为主线，关注学生成长的体验，培养学生从更宽阔的视野和更高的境界上关注整个世界和人生，更理性地思考问题，具有法治识和公共参与能力的公民，从而成为新时代、新矛盾、新思想、新征程下的合格公民。

一、 小组合作学习培养学生的政治认同

政治认同就是要培养学生对中国共产党和社会主义的认可和赞同。［1］这关系到学生的成长方向和学生树立正确的理想、信念问题。因此，在高中思想政治课小组合作学习中，首先要培养的是政治认同感，就是让学生真正认可和赞同中国共产党的领导、中国特色社会主义制度、中国特色社会主义道路和中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值观。通过小组合作讨论辨析，使学生能够拥护中国共产党的领导，坚定社会主义的理想信念，弘扬和践行社会主义核心价值观。

（一）小组合作学习下的新闻播报及点评

多年来坚持新闻播报，通过每周每班指定一小组收集一周来的时政新闻，摘取其中重要的3条内容，先由组内成员进行点评，然后由其他小组补充，教师进行总结评价。这样学生就养成了收集和关注新闻时事，培养他们关注世界和家国的情怀。长期的新闻播报，潜移默化中形成政治素养和政治认同。如2018年的“两会”专题播报和学习，学生认识到新时代、新矛盾、新思想、新征程，要为实现民族的伟大复兴的中国梦而努力。特别是2018年以来中美贸易摩擦的展开、中兴通讯公司的遭遇，让学生明白落后被人挨打的道理。唯有发展科技，全国一条心，增强综合国力才能让中国立足于世界民族之林。

（二）小组合作的课堂教学

如在《经济生活》第四课第二框我国的基本经济制度的课程学习中，安排2个小组去网上查阅相关材料，3个小组去古田县的食用菌加工企业、制药厂、桃溪的农业合作社进行调查，2个小组对自己家庭成员和亲戚朋友的收到来源进行访问登记，在合作实践调查中深刻了解了国有经济、集体经济、个体、私营经济的性质和作用，明确了国有经济是国民经济的支柱，掌握着国家的经济命脉，集体经济体现共同富裕的原则，非公有制经济在促进创新，增加就业、税收方面有重要作用。因此，国家保证各种所有制公开公平公正参与市场竞争。在《政治生活》教学中，我国的人民代表大会制度和我国的政党制度需要小组分工协作，结合人代会和党代会的召开，明确人民代表大会、人大代表及我国人民如何行使当家作主的权力，深刻认识中国共产党是中国社会主义事业的领导核心，与中国的各民主党派是通力合作的亲密友党关系。这样的小组合作学习学生抱着极大的兴趣，积极主动参与，在参与中体会到社会主义制度的优越性，从而形成政治认同感。

二、小组合作学习发展学生的理性精神

理性精神就是要学生求真务实、坚持真理、尊重规律、实事求是。培养理智、自主、反思等品质。高中思想政治课小组合作学习，使学生坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展、人类文明作出正确的判断与选择。［2］主要通过小组辩论方式来实现。

首先，在综合探究内容上，如《经济生活》做好就业与自主创业的准备，将目前共有的8大类职业分给8个小组，从这些职业所属的产业来看，有农业、工业、服务业；从劳动者所在单位的性质来看，有的属于国有、有的属于集体、有的属于个体、有的是私营，但学生大部分都从自己的兴趣、爱好和奇特的角度选择自己理想的职业。但有的职业并非仅凭兴趣就能做好。经过辩论大家一致认为，只有努力提高自己的能力，才能从事理想的职业。

其次，在课程内容的思想疑点和理论疑点进行分组辩论，把全班同学分成两大小组，小组内有主发言组、归纳材料组、收集资料组、记录组。如《经济生活》对公平的辩论，观点一，公平就是消灭差别，在差别就不公平。人人平均，不存在差别才是公平。观点二，公平不在于没有差别，而在于差别是否合理。如果差别给人以激励，使经济具有活力和效率，又不影响社会稳定，就是公平。通过辩论，明确没有绝对的公平，公平是相对的，收入分配公平是收入分配的相对平等。《文化生活》传统文化对现实生活而言是财富还是包袱？观点一，传统文化是财富。它架起了我们前进的阶梯，维持着我们的社会秩序，增强了我们的民族认同，为我们的精神提供了栖息之所。如果没有传统文化，我们的生活将失去精神家园。观点二，传统文化是包袱，影响着我们的情感体验和审判情趣，制约着我们的价值取向。通过辩论学生明确了要辩证地认识传统文化的作用，分辩精华和糟粕，以“取其精华，去其糟粕”的原则对待古代教育思想、对待外来文化、大众传媒对文化生活影响等。在分组辩论中，学生查找资料、拓展阅读、整合知识、引经据典，自主经历建设性批判思维主导的辨析过程。主动性地在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在辩论总结中引申观点，在行动实践中运用观点。

三、小组合作学习树立学生的法治意识

法治教学是要让学生尊法、学法、守法、用法，并能主动投入到社会主义法制建设的实践中。通过学习具备相关的法律知识，养成依法办事的习惯，积极参与法制建设。［2］通过高中思想政治课小组合作学习促使学生树立法治意识，主要通过强化小组合作的规则和案例教学来实现。

首先，小组合作学习的成员有时不是固定的，小组会因教学需要分为2－8组，一组内成员有6－22个，组长、发言人、资料收集人、归纳提炼人、记录人，还有，PPT的制作、作品的创作等众多角色的安排及任务的完成必须是有规则意识、程序意识，成员才能自觉主动地承担角色及任务。组内成员往往是人人有任务安排，某一成员没有及时认真做好自己的任务，整个小组的合作学习就无法正常进行，影响到教学的进度。因此小组合作学习不仅考虑学生的实际情况安排角色，更重要的是要强化合作的规则，在合作学习一段时间以后，规则就由硬性的规定变成学生心中的潜规则了，在合作学习中培养了学生的法治意识。

其次，高中思想政治课程有相当内容可以运用案例教学来进行。如做理智的消费者、企业的经营、投资理财的选择、市场秩序，民族区域自治和宗教政策等，这些教材内容可以运用案例教学，让各小组成员分组查找相关涉法案例，如“拼多多”被起诉涉嫌盗用品牌侵权事件，长生集团的假疫苗事件，e租宝、钱多多等非法的集资和融资，企业恶意欠薪，侵犯知识产权等具体案例，还有各小组提供“两会”专题、《厉害了，我的国》、模拟法庭等视频材料。长生集团的假疫苗事件曝光，有叫喊者、围堵者、上诉者，民众彻底愤怒，如何处理这些突发公共事件？政府及相关部门进行彻底清查，随后国家食药监总局发布公告，指出问题狂犬疫苗未出厂和流通；疾控部门就地封存问题疫苗，并针对市民关心的问题进行说明，有力地安抚了群众焦虑情绪。通过规范市场秩序，完善问责与惩处体系，让生产企业更加“敬畏生命”，避免类似事件再次上演。笔者让各小组的成员在充分讨论的基础上进行总结和反思，使其不仅受到法制意识的熏陶，认识到依法治国的重要性，同时增强了学生的法律观念和法治意识。

四、 小组合作学习提升学生的公共参与

公共参与就是要培养学生顾全大局，主动为国家和集体服务，有序参与政治，有人民当家作主的责任和担当。［3］学生公共参与能力主要是通过社会实践活动和活动课来实现的。

首先，社会实践活动中，以学生小组为单位，根据活动目标，布置活动任务，小组按照计划有序开展实践活动。如通过开展保护护城河活动、去敬老院打扫卫生，为老人们做些力所能及的事、参加交通志愿者和传统文化宣传志愿者活动。特别是到自己的父母所在单位体验各种职业是如何服务于社会，访问人大代表，研学旅行活动等，让学生走进社会生活。每次活动都要求要有活动小结并在各小组中进行讨论，从而培养学生学会担当公共责任。

其次，高中思想政治课程有些内容可以运用活动课来进行。如《经济生活》企业的经营中，学生分组进行模拟设立有限责任公司和股份有限公司，从公司股东的数量、资本划分与股权的证明、募股集资与公司财务信息公开的范围、股权股份的转让、股东的表决权、公司的组织机构进行对比，明确公司的形式及组织机构，为培养合格的企业经营者奠定基础知识。又如《政治生活》民主决策问题，针对网络上学生早上什么时候上课适宜的调查进行投票，小组成员代表介绍如何投票，并在电脑上直接演示操作，让其他小组同学明确怎么参与、主动参与的过程。教学专家咨询制度和社会听证制度时，则让不同小组扮演不同的角色，如咨询专家、学生代表、有关部门代表、家长代表、教师代表，组建按照程序进行发言，最后达成意见的模拟听证会，让学生体验应该参与、能够参与、怎么参与的过程。这样就锻炼了学生表达诉求、沟通合作、解决问题的社会行为能力，培养学生成为合格公民，履行政治责任的基本素质。