巧用课堂角色扮演 改进英语会话教学

许一纯

（诏安县南城中学，福建 诏安 363500）

一、“角色扮演”概念及特点

角色扮演（Role-playing）是一种情景模拟活动。其主要目的，是通过提供个人角色扮演的机会，使个人能设身处地地扮演一个在实际生活中不属于自己的角色，并可通过不断的演练，学到更多的角色模式，以便自己在应对各种环境时，更具有弹性。英语教学中的角色扮演法是以某种任务的完成为主要目标，在设定了教学目标后，再设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识。角色扮演可以使学生对问题有更深入的认识，对不同角色的特质有新的体会，进而培养出同理心。

角色扮演的方法主要是结合生活中的一些具体事例进行现场教育，注重实际教育，可以把过去的和现在的活动都引入课堂，在活动过程中培养学生多角度看问题的习惯，有利于提高学生今后解决实际问题的能力。角色扮演法具有实践性特点，主要体现在教学内容的选取上具有生动、灵活、真切的特点，在教学过程、教学场所的安排上具有开放性的特点，注重结合事例，进行现场教学。

二、角色扮演之于初中英语会话教学

“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”传统的教学模式存在一些弊端，比如学生积极性不高，课堂教学氛围不浓厚，不利于提高英语教学水平以及效率等。而角色扮演恰好能发挥与传统教学的互补作用，激发学生学习的兴趣，促使学生开口说英语，加强师生互动，利于提升英语教学成果。［1］

例如，在仁爱版八年级英语教学中的Unit 1 Topic 2 Section B中，创设学生在运动场上踢足球的场景，让学生A,B,C,D分别扮演Kangkang，Michael，Maria和Jane的角色。

A：（angrily）Michael, we lost because you wouldn’t pass the ball.

B: Don’t shout at me like that. I didn’t want our team to lose.

A: But we did! （shouting in a higher voice）

C: Please don’t fight. Michael did his best. （facing Student A）

D: Michael, you should learn teamwork. (facing Student B)

C: Don’t be angry with each other. (holding their hands and putting them together and then turning to student A) Kangkang, what about saying sorry to Michael?

A: Michael I am sorry. (smiling to Student B)

B: It’s nothing. (hugging each other)

C&D: Keep trying and you are sure to have more fun.(all happy as before)

(Audience applauds and the teacher makes comments and gives suggestions)

以上真实体验日常生活中与同学发生矛盾和冲突时，角色应当怎么正确处理，如何培养合作精神，以及旁人角色该如何规劝同学，最终和好如初，珍惜同窗之情。在此过程中，学生各方面的能力得到培养，特别是口头表达能力的提升尤为明显。

首先，从台词熟记背诵到上台表演，都能有效提高了学生的口语与整体英语语言能力，锻炼了学生舞台表演能力，活跃了课堂气氛。其次，教师通过创设情境请学生对所教会话进行艺术加工排演，最终以口语和表演的方式输出，让课堂活起来，变得生动有趣，而不只是冷冰冰的语法讲解和硬生生的单词语句识记，从而帮助学生更好地吸收消化教师所传授的新知识和教学内容。再次，教师通过这种方式，更容易发现教学活动存在的不足，及时反思，好好总结，更好地服务于下一阶段的教学中；有利于教师在提高教学质量和教学效率的摸索道路上实现量的积累，取得质的飞跃。［2］

三、角色扮演在初中英语会话教学中的应用

1.创设教学情境

在实际的教学之中，为了使学生更大限度发挥其思维能力，扩展学生的英语会话能力，教师可以在教学的过程中，进行情境的创设工作，进而让学生们根据自身的喜好和自身的性格，通过角色扮演的方式进行英语口语能力的训练。例如，教师在对学生们进行英语口语方面教学的过程中，可以选择热门影片如Coco（《寻梦环游记》），Paddinton 2（《帕丁顿熊2》）等片中的某个片段，让学生扮演其中的角色，并进行表演展示。因为所展示的电影片段都是当下具有很大知名度和影响力的电影，学生对剧情有较高的了解度，也促进他们积极参与。学生们在进行角色扮演过程中，不仅有利于帮助其展现自身的英语口语方面的能力，同时还可以通过这种寓教于乐的方式，使其乐于学习，享受学习，并在此过程中，牢固掌握单词词组以及常见的情景交际语句，提高整体英语能力。

2.借助多媒体设备

借助多媒体设备，也是教师在从事教育教学活动时的一个重要依托。摆脱了单一的教材加板书式的传统模式，利用多媒体设备，更加立体展示所教内容，很大地丰富了教学手段，提高教学资源利用率，也有利于学生在轻松有趣的语言环境中掌握知识，提高英语语言和口语能力。例如，教师在对学生们进行关于梦想方面的内容教学时，可以通过相关的多媒体设备，例如电脑、投影仪、视频等形式让学生们观赏Up（《飞屋环游记》）这部动画大片。UP是由皮克斯工作室在2009年制作的动画电影，讲述了78岁的气球销售员卡尔，在经历人生的起起落落之后，和8岁的小男孩罗素，没有放弃梦想反而一路追逐，收获精彩不平凡的旅程的故事。正如台词所说“Adventure is there”，梦想永远在前方，我们要永怀希望大步追梦。学生可以通过观看动画片，进而进行角色的扮演，进行相应的口语交流，感受影视魅力，传播追求梦想的正能量，以促进学生自身英语综合能力的提升。

3.优选扮演角色

有些学生由于年龄和阅历的限制，对会话中的角色有偏见,不愿意扮演“坏蛋”“敌人”的角色，更倾向于扮演“英雄”“超人”的角色。例如仁爱版九年级Unit 2有关环境破坏和保护的内容教学时，课前创设大自然与人类之间的模拟对话。但是少数学生可能不愿扮演人类的角色，因为其具有他们眼中的“反派角色”性质，需要教师引导学生用发展的眼光看问题，接受并演好教师所赋予的角色任务。最终布置学生A扮演被人类践踏的草坪，B扮演被排放污水的河流，C扮演人类，戴上教师准备好的带图画的角色帽子，完成一段情节精彩气氛活跃的角色扮演教学。如下：

A: Help! I hurt so much! Human are always stepping on me and I am bleeding.(crying sadly)

B: Oh poor baby! But I am also feeling terrible.They are pouring waste water into me and I am polluted.(hugging student A and crying together)

A: What will they do to us? Who can save us? (almost in a disappointed voice)

B: Let’s stop crying and go to humans and have a talk. (with firm eyes)

(They go hand in hand and meet Student C on the road)

C: It’s nice to meet you. ( ready to shake hands with them)

A&B: It’s impossible for us to make friends with you unless you make a change and not hurt us anymore.(both refusing to shake hands with student C and speaking loudly)

C: Oh, I have already realized my mistakes and I won’t do it anymore. ( smiling and hugging)

(Student A and Student B take off their old caps and wear new ones)

( Audience cheers and applauds)

在此角色扮演教学中，课堂气氛非常活跃，学生欢声笑语不断。该活动既具有教育意义，帮助学生提高口语水平，也提高其环保意识。因此，只要加强对学生的心理疏导，学生的可塑性会更强，参与热情也更高，课堂效果就自然而然更好。进而通过这种方式，把不同角色转换为表达和学习的动力，并且鼓励学生扮演好某一角色，有利于学生的进一步发展。［3］

总之，角色扮演法在英语教学中发挥着独特的作用。要用好这个策略，在设计授课内容的情景时，教师要能提供一个与授课内容密切相关的情景设计剧本，并及时对学生的表演进行反馈，还要对学生的学习策略和方法的转变进行指导，了解学生的需求和困难，为学生创造轻松愉快的学习氛围。