七年级英语词汇认知策略的培养

郑丽萍

（罗源县松山中学，福建 罗源 350600）

认知策略是指加工学习信息的一些方法和技术，针对的对象是学习材料或要解决的问题。就七年级的新生的身心发展特点来说，其思维从直观形象向抽象逻辑思维转变。就英语的学科内容而言，也从较多的日常对话向语法逻辑过渡，词汇也大量地增多，所以，此阶段学生面临最大的障碍就是学习方式和认知方法的转变，而词汇对于英语学习来说是最基础的环节。因此，新生对词汇的识记对后期的英语学习起着至关重要的作用。

一、认知策略前期的注意引领

注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持的心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。［1］在英语初始阶段中此项显得尤为重要，若是学生上课精神不集中，做小动作、发呆，面对陌生的英文单词就不知如何入手，英语课学习效率就会大大降低。那么，如何应对英语课堂教学的这一问题，让学生的注意力集中于所要学的知识呢？

（一）创设英语学习氛围，激发学生学习兴趣

有效的激励手段，可激发学生学习英语的欲望。下面是笔者常用的几种策略：

1.起英语名字。每个学生起个自己喜欢的英语名字并在平时使用，既可以满足学生的好奇心、新鲜感，又能创造英语氛围，同时掌握英语人名。

2.学生角色转换。笔者要求学生每天回家充当小教师，传授给父母当天所学的英语单词和简单的日常交际用语。这样既可以充分调动学生学习英语的积极性，又使他们体验到成功的快乐，还可以让父母督促学生学习英语。

3.创办英语口语角。在班上创办英语口语角，做好人员的安排和督促工作，要求学生充分利用课余时间在英语口语角用英语会话，打造英语交流的平台，满足他们学习英语的好奇心。

（二）运用多种注意策略吸引学生注意

在教授新课时，首先应当告知学生他们要学习的单词，且最好将它们所属的种类归纳排序，例如学习动作类词我们先以do 为一个大框架，而后将所学的动词一一呈现出来。当学习到一个字母比较多的词时我们可以将词拆分，标识重点词根，适时地和他们说这词根背后的故事，加深他们的理解。在呈现要学的词时，可以使用新异刺激，增强学习材料的独特性。比如在教学angry，happy，surprised等情绪单词时，教师可以请一些同学在旁边做相应的表情，以视觉刺激记忆。在呈现单词的过程之中要遵循记忆规律，就是人短时记忆的容量是5±2组块，所以一次呈现的单词量不应太多。

二、认知策略中期的精细加工转化

精细加工策略指的是将短时记忆向长时记忆转入，运用各种方法将新知识与已有的经验联系起来，旨在通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想，从而巩固新知识，将信息储存于长时记忆里去，以达到长期保持的目的。科学的识记方法是高效学习英语不可缺少的学习策略。

（一）强化意识：教师要有意识地强化学生学习并运用英语的意识，让他们学会“睹物思词”，对照身边接触的事物记忆单词。如：吃早餐想到“have breakfast”，看到面包想到“bread”，看到牛奶时想到“milk”， 看到鸡蛋时想到“egg”……这样，不断实践，日积月累，不仅可以扩大学生的英语词汇量，还可以提高他们的英语学习积极性。

（二）联想记忆：针对不同单词类型，教师可以引导学生采用形式联想、意义联想和形音联想，以达到活学活用的效果。如以下做法：

1.形式联想：在记忆read—reader时，可以想到 writer、singer、dancer、thinker,甚 至 想 inventor、visitor, actor等。

2.意义联想：A、同、近义词，如：learn—study；hard—difficult； begin—start等，B、反义词，如：early—late； new—old；good—bad 等；

3.形音联想：学到“pen”时，可联想到open—spend—end—lend；学到“talk”时，可联想到walk—wall—tall—ball等。

（三）巧学妙记：一些杂乱无章，较难梳理清楚的知识，教师通过归纳总结，把它们编成通俗易懂的顺口溜教给学生，学生就喜读易记了，这样既能融化学习难点，又能减轻学习压力。例如初学“be”动词用法时，可以编成歌谣：“我用am；你用are；is跟着他、她、它；若是复数用什么，全都使用一个 are”。

（四）搭配记忆：教师应引导学生利用语境来记新单词，以便于准确地掌握单词的意义，尤其是在不同的使用场合而有着不同的意义的“一词多义”问题。例如，“run”一词在run away中表示“跑”，而在The machine doesn’t run中表示“运行”，在The TV show has run for 8 years中表示“连播”。

三、认知后期的编码组织巩固

编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持的目的的一种策略。［2］编码和组织策略从常见有两种：一种概念图策略、群集策略类主要用于记忆；另一种为纲要策略，主要用于把握学习材料结构，如列提纲。在词汇的学习中我们常用的是归类策略，故以下我们就以归类策略谈谈如何将对前期所学英语的词汇进行巩固。

首先，我们可以采用概念图的方式将所学的单词进行分类。以记忆水果单词为例当我们记忆apple、banana和orange等水果时我们如果再加入一些其他的食物比如milk、bread等词汇让学生归纳，这样一方面加深了学生的记忆，另一方面让学生头脑里形成一个概念群，将所学单词进行整合，从而同化形成更高阶的fruit的概念。

其次，我们还可以运用群集策略。与概念图不同的，群集策略主要运用于自由回忆类的学习任务，即把所学内容根据要求回忆归纳出来，偏向于发散性思维，而概念图则是偏向于辅合性的思维终于一个总集概念。在群集策略的运用中我们可以以游戏的方式呈现，也常见于我们的考试之中，比如写一个大框架animal让学生写出下属的几种动物，就是典型的群集策略。

四、反思

当然，英语学习的策略如果仅有认知策略是无法构建完整的英语学习体系。学好英语，还要元认知策略、资源管理策略和交际策略等多方面的辅助。这个过程需要教师有目的地培养，学生的积极参与和实践，学生的主动性是取得教学成功的内部因素，只有引导学生形成适合自己的学习策略，促进学生独立思考，做学习的主人。