阅读教学中学生语感的培养策略

颜花真

（厦门市新圩学校，福建 厦门 361111）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师要“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感”。但在当前的阅读教学中，一些教师只是片面地强调课文篇章段落的分析、理解，追求讲深讲透，却忽视了让学生积累语言、培养语感，令阅读教学陷入舍本逐末的怪圈。怎样扎实、有效地培养学生的语感，让阅读课更有“语文味”呢？

一、多元朗读，触动语感

“朗读不仅可以帮助学生理解课文，体会课文的思想感情，还可以促进学生语言的积累和语感的形成。”［1］培养学生语感，传统而简便的方法自然是“读”。因此在平时的教学中，教师要“以读为本”，既要力求朗读形式多样化，如个别读、分角色读、开火车读、齐读、配乐读等，或让学生书声朗朗，或让学生默默涵泳，读得入情入境，读出文章味道。也应注重朗读内容的多元选择，以便在多元朗读中激发学生咬文嚼字，引领其感悟语言文字的魅力，从而触动语感。如教学《爬天都峰》的“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”一段时，教师可指导学生多元朗读。要鼓励学生说出自己的个人见解，学生有的说“爬呀爬”读慢些，能突出爬山的时间很长；有的认为“终于”一词如果读重些，能看出爬上天都峰实在不易；有的想把“我、老爷爷、爸爸”这些词读得响亮些，告诉大家主要写的是这三个人去爬天都峰，而不是别人……多元朗读让学生对文本内容有了不同的感悟、体验，实现了解读文本的多样性，让语文课堂焕发出活力，也拨动了学生的语感之弦。

二、揣摩词句，生成语感

入选教材的课文多为名篇佳作，好的语言层出不穷。“好的语言，往往会冲破其常规用法而凸显人物的心境、心绪和心态，以传达出作者敏锐的语言感受力和独特的表现力。”［2］故而，教学中应引领学生关注好的语言，细加揣摩，才能体会作者敏锐的语言感受力和独特的表现力，这是语感训练的重要一环。只有揣摩品味得透彻，才能“润物细无声”，促进学生自然而然地生成语感。如教学《一个小村庄的故事》的“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来”一句时，教师可引导学生抓住关键词进行揣摩、品味。从“谁家……谁家”看出了什么？学生马上就看出了村民砍树很随意，砍树的人很多。接着再引导学生抓“拎”这个关键词，通过换词比较“拎”与“拿”“提”的不同，显然“拎”字比“拿”“提”更能写出村民砍树时的随意性。通过对关键词句进行揣摩，引导学生领悟作者遣词造句的独特匠心，感受语言文字的魅力，语文课也就变得有滋有味，学生的语感就潜移默化地生成了。

三、展开想象，丰富语感

想象能开发智力，拓展思维，推动创新，引领学生融会贯通地发掘事物，进而丰富个人的语感。如《荷花》一课的“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”为什么这里用的是省略号而不是句号呢？教师重点指导学生在此处大胆展开想象。有位学生说：“因为还有很多小动物也想和荷花分享它的快乐。”“那你们能说说还有哪些小动物会来分享它的快乐呢？”“蜜蜂飞过来，告诉我荷花盛开的美景，告诉我采蜜是多么快乐；蚂蚁爬过来，告诉我在池边找到食物虽然不容易，却是多么愉快；蝉放声歌唱，告诉我在树上生活是多么自由自在……”学生拓展思维，放开想象，畅所欲言，不仅丰富了语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限，而且激发了探究的乐趣。学生在想象中品味美的语言，感悟美的情感，在想象中把自己的独特感受融合到美文美景中，语感就更丰富了。

四、联系生活，增强语感

语文与生活有着密切的联系，而语感的培养，离不开丰富的生活体验。在教学中教师要积极调动学生已有的生活积累，引领学生紧密联系生活，触摸语言、增强语感。如《风筝》一文中“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。”教学时，可引导学生联系生活实际，理解感悟作者哭的原因、哭的心情。教师让学生说一说在什么情况下会哭呢？学生的答案各式各样，如被家长责骂、心情不好的时候；想买喜欢的玩具，父母却不同意时；自己特别喜爱的东西坏了，不能玩了，感到伤心时……从学生的这些描述中，不难看出他们的答案并非凭空虚构，而是取材于生活，融入了自己对生活的切身体会。由这些生活体验入手，探讨《风筝》中孩子们为什么哭了，学生很快就明白了：“喜爱的风筝线断了，飞走了；四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。心爱的东西找了那么久，还是找不着，心里很着急，相当难过，所以就哭了。”在这里，教师巧妙地将对语言文字的感悟与生活体验联系在一起，使学生感同身受地进入句子所描述的情境，迸发出对失去风筝、找不到风筝的着急、伤心之情。融入学生丰富的生活体验，学生的语感无形中得以增强。

五、适度拓展，积淀语感

语感的培养，除了要在课内“下功夫”，也可在课外适度“做文章”。“语文教学中的拓展迁移训练，着眼点在于借助适当的拓展，加深对文本内容的理解。”［3］拓展的形式灵活多样，如阅读相关的课外书籍；开展语文综合实践活动；走进大自然观察体验等，这些都可以为学生的语感培养储备丰富的知识从而积淀语感，更好地理解文本内容。在教学之余，教师应鼓励学生利用周末、假期等课外时间，全身心地接触大自然，感受、采撷大自然之美，为敏锐的语感存储丰富的生活表象。如《乡村四月》一诗中的“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”教师可布置学生课后观察：“春天到了，在濛濛细雨中，群山、原野是什么样子的？刚插好禾苗的稻田又是什么样子的？”有了观察基础，学生就能用语言再现自己对春天的真实感受，很快品出“白”和“雨如烟”的妙处，体会诗人用字的准确，进入诗句所描绘的意境，把简短的文字转换成一幅幅画，使死知识变成活知识。让学生翱翔于课外的广阔天地，不仅能扩大视野，丰富学习生活，而且在广泛的知识阅读与自然探索中丰富阅历，促进他们感悟语言文字的秘妙，激发学习兴趣，积淀语感。