高中生物教学有效性的探究

蒋生平

(江苏省扬州市宝应县画川高级中学 225800)

在以往的高中生物教学中，教师只是对学生进行知识的灌输，而对学生的需求关心不足，这就使得学生长期处于被动学习的状态，学生的兴趣不高，思维能力不足，导致教学效率低下.在新课改的指引下，教师不仅要对生物知识的传授方法有新的理解，更要认识到生物素养对学生的重要性，引导学生积极的运用生物知识进行实验探究，在生活中进行实践，让学生具有实际问题分析和解决的能力，有效地促进学生的自主学习能力和创新思维能力，实现生物教学的有效性.

一、情境导入，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，在生物教学中也不例外.以往学生都是为了成绩而学习，学生的学习动机不高，这就造成了学生学习能力不能有效提升，制约了学生的思维发展.因此，教师要以新课改素质教育为教学目标，在教学的过程中，给学生创设丰富、有趣、开放的教学情境，营造一种更加轻松、愉快的学习氛围，培养学生的学习兴趣.这样，学生在兴趣的驱使下，就会精神集中的进行知识的自主学习，积极的参与到与教师、学生的互动和交流中，不断的拓展自身的知识面，增长知识，锻炼思维，逐步的提升生物知识水平.

比如在进行“染色体变异”教学的时候，由于染色体异位、缺失、倒位和重复都可以引发一系列的疾病，教师可以给学生创设一个教学情境进行新课的导入：猫叫症是一种染色体缺失而引起的疾病，猫叫症1963年由法国科学家首先报道，由于患有此病的婴儿哭声和猫叫类似，因此得名猫叫症，这是由于患病婴儿第5条染色体缺失而引起的一种疾病，其发生率约为十万分之一.患有猫叫症的婴儿除了哭声像猫叫以外，婴儿的体重较轻，智力也较其他正常婴儿要低，随着年龄的增长，婴儿的哭声会有所改善，但是体重和身高都要低于同龄的孩子.通过情境的导入，学生的学习兴趣高涨，强烈的想知道染色体变异的原因和结果，从而进行教材知识的深入学习.这样，在新课开始的时候，教师通过有趣的教学情境激发学生的兴趣，结合问题引导学生思考，更有利于提升学生的学习主动性，从而为高效的课堂教学开展提供了前提.

二、实验探究，提升实验能力

生物实验是生物教学的重要组成部分，通过分组和演示实验可以让学生直观的感受到生物知识发现和生成的过程，不仅能提高学生的思考能力，同时也能增强学生的观察能力、操作能力.学生根据科学的实验方法去进行生物知识的学习，通过实验现象来进行实验结论的判断和推测，并运用实验的方法进行验证，既让学生牢固的掌握生物知识内容，也提升了学生的实验能力.因此，高中生物教师要注重生物实验在教学中的重要作用，引导学生围绕教学内容开展各项实验探究活动，丰富学生的知识面，拓展学生的实验，提升学生的实验能力.

比如在进行“遗传与进化”教学的时候，教师可以让学生分组在课下进行有关人类遗传病的调查，诸如：色盲、白化、高度近视等单基因遗传病，并且要从足够大的群体中，对某遗传病以家族为对象进行调查和统计.学生之间进行分工合作，对有但遗传病的家族进行调查，并制作遗传图谱，从不同的方面进行实验数据的收集，并进行分析和整理，找出其中的遗传规律，用所学的生物知识进行分析和解释，最终得出实验结论.通过学生的实际调查和分析，可以让学生从具体的现象中发现其中的规律，深入的掌握生物知识的本质，进一步的提升学生的生物学科素养.

三、知识联系生活，提升问题的解决能力

约翰·杜威认为“生活即教育”，即“从生活中学习，从经验中学习”就是最好的教育.高中生物知识和生活联系密切，这就要求教师不仅要帮助学生掌握知识，还要引导学生运用知识去生活中进行实际问题的分析和解决，能够将理论和现实联系起来，通过生活中的具体例子来分析其背后的生物知识本质，更有利于学生知识应用能力的提升.在生活中有关生物知识的现象随处可见，诸如植物的向光性，向日葵随太阳转动，人们通过嫁接来提高植物的产量和品质等.教师要引导学生善于观察生活，将生物理论知识和生活实际联系起来，既能拓展学生的视野，让学生感受到生物知识的魅力，也能提升学生的实际问题解决能力，达到学以致用的目的.

比如在进行“光与光合作用”教学的时候，教师可以让学生去生活中参观一下温室大棚的种植情况，为什么要加快温室大棚内的空气流通，有时候还要生一个小火炉？其实这是为了植物更好的进行光合作用，增加大棚中二氧化碳的浓度可以提高植物的光合作用效率，让植物合成更多的有机物，吸收二氧化碳释放氧气，从而提高植物的产出.同时，在学习了光合作用以后，学生了解到植物光反应的时候需要二氧化碳，暗反应的时候需要氧气，因此最好不要在卧室里多放绿色植物，避免由于植物夜间和人类争夺氧气而对我们的健康造成不利影响.通过生物知识进行生活中现象的分析和解释，可以加深学生的知识印象，让学生能够理论联系实际生活，运用生物知识去改造生活，服务生活，锻炼学生的知识运用能力，培养学生的生物素养，体现生物知识的现实价值.

总而言之，高中生物知识具有一定的复杂性和抽象性，教师要给学生营造丰富多彩的教学环境，创设与教学内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生能够积极的参与到教学活动和生物知识探究的过程中，从而提升学生的自主学习能力.同时，教师也应该注重对学生进行实验指导，引导学生展开相关的生物实验，从实验中获得知识，掌握生物的学习和探究方法，能够运用生物知识解决生活中的问题，全面的提升学生的素质.