“发现法”四环节应用于高中化学教学

周永根

(江苏省南通市海安市南莫中学 226600)

“发现法”这一化学教学法应位于化学课堂教改的首要位置，它的基本要求是教师必须紧扣化学新课标，以基本的化学教材为出发源头，联系学生现有的学习思想与方法，以及其已掌握的知识和能力的实际情况，设置出一个主题的发现过程. 要想设置出一个发现过程，必须眼界开阔，着眼于整体布局，立足于每一个具体的环节， 最关键的是必须对整个中学化学阶段知识的周密思考，并且加以详实研究.现以高中化学的一节课为例，探究教师在课堂上应如何引入课题、如何提出合适的问题、提出哪些合理的问题、完成这些问题需要哪些步骤和实现问题的途径、如何让学生自身发现知识， 解放自己的大脑来发现知识并且解决问题，进而概括并作出适当的总结，以及如何运用发现的知识来举一反三， 以点带面.

“发现法”化学教学是“创造教育”的一个应用，要使其能够完美的应用于当前的化学教学，对其设计发现过程需要经过以下几个环节.

一、“发现法”化学教学的源头环节——课题提出

发现过程的划分，首要环节是引入课题，这是“发现法”教学的第一步，必须考虑全面教材内容的深度和广度，教材内容的内在联系.课题的引入是多种多样的，通常情况下根据发现过程来合理选择，可以通过学生细心观察实验现象引出，可以通过介绍日常生活中接触到的或最新的新闻播报中发生的事情引入，可以通过学生已经掌握的知识和技能与发现的知识与技能的内在联系引入，或者是以上一些方法的综合应用.

例如：对于化学选修4课本《化学反应原理》中第三章的“盐类水解”这一课题的引出，可以先向学生们提出一些问题，为什么在我们的日常生活中或化学学科学习中把一些盐称为碱？例如把Na2SiO3称为泡花碱，Na2CO3称为纯碱，这究竟是什么原因，难道是因为它们呈碱性？紧接着设计实验让学生亲自用pH试纸验证Na2CO3、Na2SiO3、CH3COONa、NH4Cl、NH4NO3、KNO3、NaCl这些溶液的酸碱性，学生通过操作pH试纸测出某些溶液让试纸变成了蓝色、某些溶液让试纸变成了红色、还有一些基本不变色，这是为什么呢？这个时候，大部分学生脑海里迫不及待地想知道其中究竟有怎样的秘密，在学生们求知的欲望比较旺盛时，通过实验的观察研究提出本节课盐类水解的课题，对于接下来学生自主自学探究起到了推动作用.课题的生动引入，可以提高课堂学生们学习化学知识的兴趣，促进接下来的自主自学探索环节的实施.

二、“发现法”化学教学的自主研究环节——自主自学探索

“发现法”化学教学的重要组成部分自主自学探索，操作流程是学生在教师的引领下，带着最终要发现的目标，有计划、有步骤、独立的钻研化学知识的一次活动.

自主自学探索活动中，学生必须把握准要发现的目标，用已掌握的知识和教材为依据，阅读钻研，甚至亲手操作实验来形成自己的探索发现材料，把过程中遇到的难以理解问题罗列出来.还可以按照教师预先拟定的自主自学探索提纲，层层推进，步步深化来逼近最终要发现的目标.

自主自学探索活动中，教师不是放任学生活动，不管不问，除来回在各小组间巡视给予必要的指导外，还要适当的增加一些与探索活动有关的实验演示与直观教具.

例如：高中化学必修2“化学能与电能”中可以将课本上的这部分内容设计成几个有关联的小实验并罗列出一系列的小问题，让学生实际动手做实验观察总结相关现象，并根据课本上的内容自主自学探索.具体设计如下：(1)分别把Cu片和Zn片插入酒精、稀H2SO4、蒸馏水、KCl溶液中，分别观察Cu片和Zn片上的现象？怎样对这些现象进行解释？(在酒精、蒸馏水、KCl溶液中Cu片和Zn片几乎都没什么明显现象，在稀H2SO4中，Cu片无现象， Zn片上有气泡逸出.)(2)分别把Cu片和Zn片插入酒精、稀H2SO4、蒸馏水、KCl溶液中，把两个金属片用导线连接，并在中间接一个电流表分别观察Cu片和Zn片上的现象以及电流表指针是否偏转？怎样对这些现象进行解释？(在酒精、蒸馏水、KCl溶液中Cu片和Zn片基本都没什么明显现象，电流表表针看不出明显动静；在稀H2SO4中，观察到明显有气泡逸出， Zn片观察到发生逐渐溶解，电流表表针明显发生偏转.)学生按照老师设计的这一思路，进行小组实验操作，紧扣住本实验电池的工作本质并小结研究出该电池的形成条件，把现象结果列出，为后面一项小组讨论做铺垫.

三、“发现法”化学教学的讨论交流环节——小组合作探索交流

小组合作、组织讨论交流是课堂上，教师有目的地将一些知识的重点、难点以及容易混淆的地方提出来，利用小组合作的集体智慧，相互之间启发，发现正确预期结果的一项活动.小组合作交流的方式可以采取多样化的，可以前后两桌四人为一小组，也可以根据整个班级学生情况重新分组.对于一些在交流讨论中遇到争议比较大的，一时学生还不能准确的给出结论的，教师不能直接给予解释答疑，可以重新操作演示实验或让学生自己亲手做实验，重新重点观察刚刚争议比较大的部分，有针对性地讨论研究.小组合作交流可以充分体现出化学课堂上学习者的主体地位，对于促进化学学科内容的深入学习有不可估量的作用.

四、“发现法”化学教学的归纳环节——总结、运用、推广

在经过学生们的小组合作讨论后，对于本节内容探索、观察和交流所得到的成果进一步科学化、条理化地总结，使之成为“发现法”四环节学习过程中的知识条文.在归纳总结中，建议采用学生总结、小组互补，让学生积极展开思维，用最精炼最准确的语言进行叙述，用简洁的语言得出通俗易懂的条文知识.

学生在基本知识掌握后，接下来是对相关知识的运用和推广阶段，可以运用刚刚总结得出的知识分析解决问题，对于刚学的知识，不进行系统的应用将会很快遗忘，变为无知.所学的知识只有经过不断地运用，才能提高掌握其内在含义.课堂当堂练、课后每日一练、课后思考探索题都是对所学知识的运用和巩固过程.