以问题为先导 培养学生的物理科学思维

韩美娟

(江苏省苏州市南京师范大学苏州实验学校 215000)

一、在物理的课堂中，有效的问题的重要性

所谓有效的问题，就是它能有效帮助学生科学思维的发展，是培养学生逻辑推理能力的一种有效办法；有效的问题是联系老师与学生之间的纽带，老师将知识方法很好的传递给学生，学生也会将对知识的理解程度通过问题很好的反馈给老师.我们现在更重视的是学生的质疑能力，解决问题的能力，只有这些能力得到提高，我们才叫以学生为中心的学.

美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为:提问是教师评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.在平时的教学中，不知老师有没有注意到你提出的问题是否符合学生的认知水平，能否引起学生的思考？作为从事教师的我们就要在课堂教学中培养他们爱思考的习惯，如何思考？就要看我们老师能提出什么样问题，所以在物理课堂中提出重要的有效的科学问题就显得尤为关键；老师的一个重要问题能引导学生往各个方向思考而且可以促进学生的科学思维发展.

二、问题的设计要有阶段性和针对性

1.所谓的阶段性就是找到学生在不同时期的学习困难在哪里.其实学习物理的思维困难的原因有很多，一、自己对学习物理受心理认知水平和生活经验不足；二、学习物理时受直觉思维的影响较大.造成这种困难的原因其实是有阶段性的.例如:刚入高一时学的《力学》时就是学生受直觉思维的影响，无法去想象抽象的力，所以学习起来就比较困难，我们老师在这一阶段在课堂的问题设计上要尽可能的使问题具有可视化，让学生在抽象的问题中找到可以想象的东西，这样学习起来可能会更容易.再比如《电场》学习时的场强与电势的学习.只有了解不同时期学生困难点，这样教师在设计问题时才会更有针对性，才能从学生的角度去设计出合适的问题.

2.了解学生的认知层次，提出不同层次的问题.在平时的教学过程中由于学生已有的认知水平不同，这样会使学生在对同一个问题的认识上产生差异，这种差异对课堂教学会产生一定的困扰，如应用一些有效的问题进行引导，就可以把这种差异转化为有效的课堂资源，例如在《电势能》这一节的教学在学生已有的重力场的知识背景下，可以将重力场与静电场进行比较.问题的设计可以有针对性的提出，知识储备底的就设计一些提示性的语言，比如：与重力场对比.思维较好的同学可以不看提示直接理解电势概念.所以已有知识掌握不是很好的学生来说必须要借助与老师的物理情景展示才会想到.所以问题的设计要分层次，兼顾不同水平的学生，使他们在同一问题中能得到不同程度的发展，逐渐养成逻辑推理的科学思维习惯.

三、问题的设计要从生活中创设物理问题情景

物理作为自然科学教育的重要组成部分，培养学生在生活中观察事物并能总结归纳获取有用的知识.要能紧密的联系生活，只有让学生产生了兴趣，才能积极的思考.在教学中我们发现：如果学生能把一些问题一旦与生活实际结合起来，不仅兴趣高、动力大，而且对知识的掌握比较扎实.因此，在教学过程中，教师应结合教学内容，善于从生活中取材，创设物理问题情景.为了让学生有更好的空间想象能力，我们的教师在每设计一个问题时都要能恰当的给学生创设一个良好的物理情景，这样在学生对问题再加工是一种很好的培养，它有助于学生科学思维的培养，更有助于学生发散思维能力的培养.物理教学与生产生活联系的比较密切，而我们现在所学的很多知识是科学技术发展的基础．所以，在我们平时的物理教学中，要做到理论联系实际，结合生产、生活，以此来提高学生的科学素养.什么样的问题才是更有效更贴近学生的生活，即问题的生活化，我们要是问题置于学生的现实生活的情境中，从而提高学生参与活动愿望，体现学生的主体性.

我们的学生在学习和生活中，无时不在与大自然接触，与社会发生关系，一个有效的物理问题会激发学生的求知欲望！例如在讲到静摩擦力大小和方向时，我们可以问：问题1、你们生活中去买过油吗？问题2、想体验以下吗？问题3：分析油瓶相对手的相对运动趋势的方向是什么？问题4、现在油瓶里的油太重了好像要滑落了怎么办？问题5、这样有效吗？最后请同学来分析在这个问题中静摩擦力的大小与什么有关.它将问题置于实际的生活情境中，让学生觉得物理就在自己生活中，更真切的体会到物理在生活中意义更好的激发了学生的学习兴趣，学习时就易于理解和接受.有效的问题使我们的课堂教学有了更丰富的内容，物理的问题情境一般是真实的，它的数据要从实际问题来，与我们的生产、生活是息息相关的．所以物理高效问题不仅使学生科学思维能力得到训练，也为我们的物理课堂提高了教学效益，产生了事半功倍的效果.

四、问题的设计要有开放性

1.问题的设计的形式要多元化

为什么会出现说学生喜欢某某老师，就会对所带的科目产生浓厚的兴趣，我想除了老师所谓自身的魅力外，离不开在课堂上的风趣幽默，特别是在问题的设计或者列举生活中的物理现象时，总能紧紧的抓到学生的兴趣点，所以问题的设计的形式可以是风趣的，也可是头脑风暴式的，也可以是有奖竞答式的，形式要是多样化.大大的激发学生探究问题的积极性.学生只要有了兴趣了才能积极的去思考，才能使问题得以解决.同时让学生感受到物理的价值.

2.问题设计的知识面要有一定的广度

物理科学思维的培养强调了创新能力的培养，创新能力是建立在有一定的知识基础上再去谈创新，一定的创新能力不仅要求要有一定的知识面，还要有能将自己的知识融合起来的能力.往往我们老师会在深度上去大作文章从而忽略了它的广度.比如利用数学解决物理问题的很多像矢量、极值、微元、归纳等.再比如：航空航天技术在物理领域的应用.在问题设计时要讲问题涉及到多方面多领域.这样能使学生学会从各个角度去分析问题，让我们的物理课堂变得更有活力.

3.问题的设计要具有探究价值

在物理的学科核心素养中科学探究是在课堂教学实施过程中很重要的环节，“科学探究”不是只有实验才能体现，“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等，其中“问题”在“科学探究”中也是首要要素.只有一个好的问题才能激发学生探究的激情，才有探究的价值.科学有效的探究性问题的提出，有效的促进了学生的科学思维的发展，大大的提高了物理课堂的学习效率，只有学生科学思维得到发展，学生才能是可持续发展的学生.