基于ESP教学的大学英语教师转型研究

2018-04-03

山东农业工程学院学报 2018年2期

（广东轻工职业技术学院广东广州 510000）

经济全球化背景下，我国国际地位不断提高，其市场竞争越来越激烈。英语作为全球通用的语言，在很多行业的普及率日益提高，如科技、商贸、文化等，传统的英语基础技能型人才难以满足各行各业的需求，因此现代英语教学模式应适应社会的发展。高校作为培养高素质人才的重要基地，在当前环境中应采用先进的ESP教学模式。

1.当前我国大学英语教师现状

近年来我国大学英语教师的学历多为本科，毕业于英语专业，他们在大学英语教学工作中，过于重视语言知识技能的培养，但是不具备其他学科的专业素养，导致课堂教学中缺乏实践经验。从当前大学英语教师的职业规划层面来考量，其影响主要包括以下几个方面：多数大学英语教师不明确教学情况，在高校就职后，开始对多门考课程承担备课任务，主要负责英语课程讲授，主要时间用于繁忙的教学工作中，未对以后的就业情况进行规划，使在职业生涯规划中存在片面性。对于多数英语教师而言，职业生涯规划并非一项重要事务。主要原因为多数英语教师与高校签订长期合同，只需要从事某个科目的授课，在教学工作中难以调动教学积极性，常常造成职业懈怠的问题；某些英语教师迫于生计，只能兼顾短期的经济利益，在多门课程的教授环境下未能科学规划未来的职业发展。英语教师毕业后就在高校从事教师工作，由于工作经验不丰富，对专业技术的职务体系存在不明确的问题，对于繁忙的教学工作，这部分英语教师只能兼顾当前的教学工作，没有多余的精力规划职业生涯。

2.大学英语教学发展趋势

近年来，随着我国国际实力的增强，与西方交流的次数越来越多，很多行业都对国际型人才提出了更高的要求。高校作为我国培养高素质人才的重要基地，在人才培养体系中也加大了创新力度，为了顺应时代的潮流，大学英语教学模式应改变传统的教学策略，结合当代环境做出及时调整。《大学英语教学大纲》经过修订改编后，高校制定授课计划时，还应调整专业英语课程，从而满足不同专业的大学生学习需求。北外作为我国具有权威性的英语高校，其校长曾指出未来的英语教学通过将某领域的专业知识融入于英语体系中，使英语教学更具针对性。知名学者刘法公认为当基础英语课程具备专门用途的功能后，才能提高教学质量，促进大学未来的发展。高校当前肩负着提升大学生综合素质的使命，大学英语教师作为英语课程教学主体，在今后的教学体制下也需要随其转型。

3.ESP教师知识结构特征

ESP课程并非传统的语言课程，而是依据学习对象的需求或发展目标制定的课程，在当前环境中常常属于某职业中开设的课程，典型的例子包括旅游、法律、商务等。ESP教学通过大学英语教学课程为主体，围绕其开设的课程模式，属于英语基础教学模式中的延伸内容。ESP的教学目标位：保障学生在未来的某领域就业过程中，能够具备专业素养，也是培养国际型人才的重要策略。在ESP培训体系下的学生都能在未来从事的职业领域中，开展更高效的调研活动。因此我国高校应加快创新速度，及时开展ESP教学，从而提升英语教学质量。ESP教学对英语教师的综合素质提出较高要求，高校在开展ESP课程之前，必须尽快建立一支高素质英语教师人才队伍，这些英语教师不仅掌握丰富的专业理论知识，如专业领域知识，同时必须具备丰富的实践经验。就当前的英语教师而言，存在知识体系过于单一的问题，不足以开展英语教学活动。从知识结构的层面来考量，ESP教师应明确英语课程体系，并明确ESP的应用知识；对于技能培训而言，英语教师的专业知识直接关系到其教学质量，ESP英语教师教授的学生都来自不同领域，一旦教师缺乏专业的英语素养将会降低教学质量。ESP教师不仅是一个英语教师，而且还需要掌握专业知识能力，当两个要求相结合时才能提升ESP教师的综合素质，并承担ESP的教学任务。所以ESP教师不仅应具备专业的英语语言技能，还要掌握对应的领域知识。

3.1 多层次知识结构

自上个世纪以来，全球的外语教学模式发生了翻天覆地的变化，具体体现在教学模式、课堂效率、教学理念等中。大学英语课程在该环境下也随之改变，其内容延伸速度不断加快，在如今的信息时代下，传统学科界限将被打破，英语学科也由传统的单一性转变为如今的多元化，更具综合性。多层次知识结构不仅指各学科间的组合，而是其在要素组成上更兼顾其存在的内在联系。在这样的情况下，学科间并非独立存在，而是具有紧密的联系性。

对于国际型人才而言，大学英语教师对其的重要性日益明显。所以对于大学英语教师而言，其知识体系不应仅限定于某个科目中，而是应从多个层面联系，从而完善教学知识框架。在现代化进程中，教育内容越来越丰富，很多领域的知识逐渐引入英语教学体系中，英语教师在该情况下必须不断拓宽教学眼界，学习多门知识，从而更好地胜任自身工作。ESP教师主要负责语言教学工作，国际学者曾指出，商务英语教师作为语言教师，虽然主要负责的教学内容为英语，但是该教师必须充分明确商务行业，虽然不需要成为商务领域的专家，但是需要掌握商务领域的基本知识。ESP教师主要负责讲解语言体系，同时帮助学生不断提高其语言技能。另外，ESP教师应定期学习相关学科的课程知识，ESP教师需要具备以下要求：明确个人的知识水平；明确教学专业涉及的原理体系；具备积极学习课程的态度。因此ESP在教学过程中必须具备教学热情。

3.2 开放性知识结构

在新课程改革背景下，高中毕业生英语单词量应超过3500个。因此大学生已经基本满足了我国教育部颁发的大学英语课程学生要求。不同于高中阶段的英语课程体系，大学英语对学生的英语素养提出了更高的要求，具体表现在“听、说、读、写”四个方面上。由于我国东西部教学资源分配不均衡，就英语基本素养来看，西部地区的学生明显低于东部地区学生，从一定程度上增加了大学英语教学工作的难度。为了提高学生的英语能力，大学教师应运用先进的互联网技术，同时高校应加大硬件设施建设力度，从而为学生构建更好的英语学习环境。为了提高大学生的英语综合水平，大学教师不仅应重视学生的书面英语成绩，还应重视大学生的英语口语表达能力，从而保障学生在今后的就业领域中，能够运用所学的英语知识表述个人观念。由于不同的高校制定的英语教学目标具有差异性，因此大学英语教师在开展教学工作中，应结合学生的实际需求，设置科学合理的教学任务。对于英语教师而言，其知识从理解到应用需要一个过程，同时这个过程还涵盖很多不确定性。近年来，随着我国国际地位的提升，越来越多的西方思想融入于我国社会中，在这个开放的环境中英语教师所接收的英语知识更具多元性。因此英语教师要定期学习知识。由于大学英语教师开设的课程具有语言性质，因此语言课程应依据时代的变化而随之调整。英语教师应明确词汇间存在的变化，还应就全文结构进行解读。所以英语教师在学习知识的过程中应探究其来源，明确与其相关的知识内容，从而对知识进行优化整合。在开放的环境中，讯息具有共享特征，英语教师在学习讯息的过程中能够积累更多的教学经验，从而提升英语教学质量。为了充分发挥高校的资源优势，高校应就英语专业学生的实际水平进行考量，同时分析社会对就业需求的差异，落实好校本调研工作，根据调研报告设置不同的英语教学模式，结合反馈结果及时调整教学策略，从而使ESP教学大纲更具科学性。

3.3 超前的知识结构

英语教师掌握的理论知识能够为当前的教学体系提供服务，英语教师应掌握科学的教学方法，从而为班级营造轻松活跃的课程，在调动学生学习积极性的基础上，提高英语课堂效率。英语教师作为大学课程的重要授课主体之一，应明确自身肩负的责任，必须具备较强的社会责任感，英语教师应加大与外界的交流，使教学体系更具国际性，从而使大学生在今后的就职岗位中更好地胜任工作。如今很多大学英语教师的学科知识已经明显滞后，同时高校的英语教学模式也存在滞后问题。对于大学生而言，英语教材是主要的学习课程，也是学习语言的重要来源。自21世纪以来，我国的英语教学课程随着社会的发展而改变，在教材建设上取得了重要的成绩。如今我国的大学英语教材内容十分新颖，教材类型更加广泛，英语文字旁还配有生动的图片，增加了学生学习英语过程中的趣味性。英语教材不仅具备时代性，而且具备较强的灵活性，其深度性越来越广。在互联网时代下，英语课程设有对应的网络课程，英语教师通过运用多媒体技术，能够提高教学效率，使教学内容更具针对性，能够将抽象性的语言知识转化为具象性，便于大学生更好地理解课程知识。教材的更改为大学英语教学体系注入了活力。创新教材内容一方面能够提升大学生英语素养，另一方面给高校带来了更多挑战。在此环境中，大学英语教师在知识结构教学模式中必须具备超前性。超前性能够有效弥补教学体系的落后问题，因此英语教学必须运用互联网资源，收集丰富的超前性教学理论知识，从而保障教学内容的科学性。近年来，国际上就教学模式提出了更多的改进优化策略，高校应对这些策略加以修订整合，并提供给大学英语教师，为其节省更多的材料收集时间。大学英语教师应依据个人现状，对教学知识进行合理借鉴。如今各行各业对国际型人才提出了更高的要求，为了使高校大学生适应社会的发展，大学英语教师应明确社会产生的新技术，与专业有关的知识内容。为了减轻英语教师的心理负担，高校应为英语教师提供心理咨询服务，从而不断减轻大学英语教师的心理压力。英语教师在授课之前，应重视教案的编写，当课程结束后，英语教师应个人的授课情况，对教案进行不断调整，同时较大与学生的沟通联系，更好地明确大学生对知识的理解程度。当教师不断优化个人知识结构时，有助于提升大学英语教师的综合素养，在提高大型英语教学效率的基础上，推进高校的英语教学改革。

4.大学公共英语教师向ESP教师转型的方法

在社会经济的高速发展下，为了顺应时代潮流，教师应不断提高个人素质，从而培养高素质人才，大学英语教师应明确个人定位，科学规划职业生涯。为了成为一名合格的ESP教师，必须具备多个条件，不仅应熟悉教学领域的知识，而且还需要具备较高的语言素养。高校应依据市场态势，制定科学合理的英语教师转型培训对策，并纳入大学英语教学改革中。大学英语教师在语言教学期间，必须掌握语言规律，在日常教学期间，应基于西方文化体系进行讲解，包括：社会、教育等。在ESP教学改革过程中，英语教师必须熟悉更多学科的专业知识，避免不了解ESP专业术语，无法满足学生的学习需求。因此ESP教育还需要定期学习ESP课程内容，结合学生的实际情况，不断探寻科学的教学方法。高校在开设ESP课程前，应保障每个英语教师具备较高的综合素质，包括：专业英语素养、专业知识，通过英语表达某个领域的专业知识，能够具备描述专业词汇的能力。近年来，很多英语教师的知识结构过于单一，无法用英语语言表述其他专业知识。英语教师在专业课教学中，常常将其作为辅助课程。对于某些专业教师而言，存在英语水平低的问题，在知识讲解上还存在很大的进步空间。对于这种教学现状，本文提出了大学英语教师成为专业ESP教师的相关策略。

4.1 加大ESP教师培训力度

为了提升ESP教师的综合素质，高校必须加大培训力度，这也是扩大ESP教师队伍的重要方式之一。为了使当前英语教师尽快适应ESP的教学模式，高校可以积极与国外进修机构建立友好的合作关系，定期推送一批英语教师到这些机构学习。对于很多ESP教师而言，存在很多问题，包括：教学压力大、课时任务重、家庭责任等，难以积极参与培训活动中。为了使大学英语教学尽快参与改革进程中，高校应主动分担英语教师的部分压力，使英语教师能把全部精力投入学习过程中，从而提升教学技能。当教师未经过培训就开设ESP教学课程，会从很大程度上降低教学质量，同时打击英语教师的课程教学信心。由于不同的英语教师具备不同的专业素养，因此其培训方法也具有差异性。在ESP教学培训中，培训讲师必须坚持因材施教的原则，对于不同资历的英语教师采用相应的教学方案。为了使ESP教师的教学经验更丰富，教师应积极探索教育工作。

4.2 开展同行之间的广泛交流

同行之间建立良好的协作关系有助于提高ESP教师的综合素质，使其在未来的教学工作中更有针对性的学习专业知识。同时同行之间通过互相沟通交流，能够充分发挥科研工作的优势，从而不断完善ESP教学体系。由于交流方式具有区域性质，因此ESP教师在交流过程中可以采取多种模式，包括：互联网交流、研讨会交流等等，为了便于教师能够更好地沟通交流，高校应设立对应的ESP学术网，使教师依据个人观点在该网站上发表相关言论，该网站也应定期收集整理ESP学术期刊。在ESP课堂教学观摩中，教师不仅能够及时掌握专业发展新态势，而是能发挥ESP科研成果的价值。另外，为了尽快完善EGP教师的教学规划，高校应鼓励英语教师与专业教师建立友好的合作关系。在专业教师的帮助指导下，英语教师能够从更全面的角度考虑学生的实际需求，通过选择科学合理的教学内容，能够设计高质量的教学活动。在提高备课效率的基础上，为大学英语教师节省更多的时间。在与专业教师建立沟通联系期间，英语教师就专业词汇可以多与专业教师沟通交流。同时大学英语教师可以了解与该专业有关的知识内容，如：应用环境、学科发展现状等，更有针对性的教学，更全面的掌握学生对课程内容的吸收情况。因此教师合作模式能够促进教师自身的发展。

4.3 加快ESP教师角色的转换

为了使大学教师尽快成为一名合格的ESP教师，大学英语教师必须从观念上进行转变，意识到ESP教学模式的重要性，从而更好地在实践工作中提高培训力度。由于某些EGP教师并未掌握丰富的专业领域知识，仅明确一些专业词汇，降低了大学英语教学效率。因此为了保障ESP教学工作有序进行，大学英语教师在日常学习中必须加大阅读力度，包括：专业书籍、专业英语教材等。为了获取更丰富的信息，不断延伸个人的阅读氛围，英语教师必须充分发挥互联网的优势，运用丰富的互联网资源及时满足专业学习需求。对于西方发达国家、英语水平高的亚洲国家而言，ESP教学成为高校英语教学的主要模式，就ESP的教学理论而言，国际学者对其的研究课题较多，有很多教学模式值得我国参考借鉴。英语教师应充分利用有关ESP的参考文献，从而不断完善个人的ESP教学体系。当高校英语教师通过总结个人的教学过程后，能够不断提升个人教学水平，从而培养更多的高素质人才。