“互联网+”背景下高职会计课堂教学信息化实践研究

（徽商职业学院 安徽 合肥 231201）

利用“互联网+”背景下网络信息传播技术的优势，能够构建高职会计课堂教学的信息化教学模式，使高职会计课堂教学利用网络环境实现教学创新。网络环境为教育领域中各学科教学方法提供了更加广阔的施展空间，使教师与学生之间实现了知识信息传递突破了空间与时间的局限性，同时也能为教师与学生之间的互动性搭建交流平台。通过信息化教学模式的实践，能够提升高职会计课堂教学质量，推动学生实践应用能力的加强。

1.高职会计课堂教学的现状及不足

高职会计是一门强调实践教学的专业，旨在通过实践的过程来强化学生已经掌握的理论知识。目前我国绝大多数高职院校会计专业课程都进行了一定程度的改革，将实践课时增加至总课时的百分之五十以上。实践部分的课时大量增加的确能够取得一些教学效果，但是由于实践教学课程并没有科学而系统的规划设计，所以很难取得理想的教学效果。而且会计实践教学的方法比较传统，多是以学生的进行手工核算为主，其实践效果局限在学生对理论知识内容的检验和巩固上。在信息化技术在教育领域普遍推广应用的大背景下，高职会计对信息化技术在课堂教学中应用只是局限简单的初级阶段，并没有开发出适合会计专业教育的信息化教学模式。这种教学评价机制不仅不能帮助教师找到教学方式的成败的原因，也不能对学生的学习能力和内在素质进行观察。

2.“互联网+”背景下高职会计信息化教学模式的构建原则

2.1 教学内容的针对性

基于“互联网+”模式下的高职会计教学强调教学过程的实践性，而这种实践性教学必须具有明确的实践方向。所以高职会计信息化教学模式在实际应用中必须与会计职业环境相对应，针对会计实际工作岗位要求来设计实践内容。高职会计教学内容的针对性原则还有另外一个重要层面，就是针对学生的认知能力来搭建课前自学平台。高职会计教学可以利用互联网在信息传播与获取上的技术优势，将教学内容的上传至互联网平台供学生自由浏览或者下载学习，进而能够最大化的利用学生课余时间、发挥学生的自主学习能力，使学生在高职会计课堂教学活动之间对教学内容进行一定成都的预习，为课堂教学部分的展开奠定一定的基础。

2.2 教学过程的互动性

信息化教学模式能够最大化的开发并引导学生自主学习能力在教学活动中的发挥，而且教学模式中各教学环节都将围绕学生的自主学习能力而构建。但是在实践教学过程当中学生自主学习能力更需要教师的合理引导才能有效发挥，所以教师的引导能力也是高职会计信息化教学模式当中不可获取的重要因素。教师的引导能力与学习的自主学习能力在高职会计信息化教学模式当中的互动，将直接决定高职会计课堂教学的效果。教师对学生自主学习能力引导的越好、越合理，学生的学习效果就越理想，反之，学生的学习效果就越差。所以在高职会计课堂教学活动中，教师与学生都必须秉承互动性的原则，积极的就会计知识问题展开交流。

2.3 实践活动的创新性

“互联网+”背景下的各学科教学活动，都以其本学科的专业知识特点为核心，利用互联网多媒体技术来对教学内容进行创新。高职会计信息化教学模式更应该走出信息化技术应用的初级阶段，利用互联网的先进性来为高职会计实践活动进行创新，不仅能够利用多媒体技术对乏味的教学内容进行视频、音频、动态图片等形象化的呈现，而且能够利用多媒体技术构建模拟环境，来帮助教师实现高度仿真的情境化教学，给学生提供充分而具有实效性实践锻炼机会。

3.“互联网+”背景下高职会计信息化教学模式的保障体系

3.1 构建网络环境下的高职会计实践教学平台

高职会计实践教学平台，高职会计专业师生公用的网络教学工具。教师可以将制作好的教学视频资源以及学习材料上传至平台当中并进行储存，从而实现了高职会计信息化教学模式的策划与运行。学生可以利用自学时间对在实践教学平台中自主的展开学习活动，包括对教学视频的浏览与下载、与教师进行交流与沟通、对学习资料的延伸学习等。高职会计实践教学平台最为主要的教学作用是利用平台当中的数字软件进行会计实务练习，学生可以对于建账、过账、结转、会计报等会计工作内容，在网络上可以直接进行演示，也可以提供会计电算化软件让学生进行模拟。教师通过后台系统可以对学生的网络操作过程进行统计，进而为最终的教学评价提供重要的参考数据。

3.2 建立高职会计信息化教学评价机制

教学评价机制在高职会计信息化教学模式中具有重要的辅助性作用。通过对教学过程中学生的发挥与表现来对学生的知识形成过程进行分析与评估，进而为信息化教学模式的调整和优化提供的参考依据，为学生的自主学习方法的合理性提供建议。传统的高职会计教学评价只是简单的对学生考试成绩进行评价，根据最终考试成绩结果来对教师教学能力以及学生知识水平进行定论。这种方式容易误导学生以成绩作为学习导向，而创新的高职会计信息化教学评价机制专注于学生的自主学习能力发挥与内在潜能的挖掘，而且这种考评方法能够帮助学生建立起学习的自信心和积极性，对高职会计课程的后续教学活动具有重要的推动性作用。高职会计信息化教学评价机制能够利用网络实践教学平台的技术性，对学生的学习行为进行全面而精准的监督与统计，并通过一定的统计学方法来对学生进行公正而客观的形成性评价，为信息化教学模式的调整与优化提供准确的参考依据。

4.“互联网+”背景下高职会计信息化教学模式的实践策略

4.1 课前准备与自学活动

高职会计信息化教学模式的课前准备与自学部分至关重要，不仅能够对学生的自主学习能力进行发挥，而且能为课堂教学活动的展开的进行铺垫。教师首先根据学生的认知能力特点以及高职会计教学的阶段性目标来对教学内容进行选取，并根据教学内容中的重点与难点来制作教学视频与学习资料，供学生进行课前自学活动。教师在制作相关教学资源时，需要针对性的设计多种会计实务软件（未必需要在同一天内完成），进而为学生在课堂教学活动以及课后实践锻炼活动中提供实践工具。通过教师的一系列课前工作，进而为学生的自学活动以及课堂及课后教学做足充分的准备，为后续教学活动奠定了坚实的基础。

4.2 课堂教学与互动活动

高职会计课堂教学部分是信息化教育模式的核心部分，通过课堂教学活动的展开使学生掌握会计课程的知识内容以及会计知识的实践性。在课堂教学部分开始之初，教师首先需要对学生展开理论知识的讲解，通过这一过程能够对学生的自学过程进行一定程度的总结，并引导学生在课堂活动中的导向。在课堂教学接下来的教学环节当中，教师首先需要利用网络模拟实际工作中本企业与其他各有关单位发生的业务，掌握在网络环境下业务处理方式和过程发生的改变。其次，按照企业会计原始单据传递的流程，模拟企业内部各个部门与财务部门的相互配合与制约。在课堂实践教学之后，教师应组织学生就实践操作过程进行讨论，包括学生之间的交流性探讨以及学生与教师之间的互动性问答过程。教师在互动性过程当中需要对学生讲解会计实务以及其他工作内容的实践意义，培养学生的会计职业精神与解体观念，进而逐渐培养学生形成的优秀职业素养。

4.3 课后巩固与提升活动

在课堂教学部分结束之后，教师根据课堂教学效果有针对性的为学生制定课后实践活动计划，监督学生的完成质量。课后巩固与提升活动是课堂教学部分的延续，具有重要的教学意义。首先学生能够充分利用互利网实践教学平台的作用，来进行适合自身学习进程的会计知识实践锻炼。课后锻炼的内容包含基本的会计通用技能与知识锻炼、会计职业岗位知识锻炼以及综合技能锻炼等，由浅入深逐渐升级。课后教学活动是发挥学生自主学习能力的重要教学空间，学生在掌握会计知识理论原理以及知识实践性的前提下，能够充分发挥自身潜能自主的进行实践应用能力提升。不仅能够帮助学生掌握高职会计专业的知识与技能，更能够挖掘学生内在优秀素质，培养学生的创新能力。同时在网络实践教学平台当中教师能够通过后台程序对学生进行监督，通过互动版块指导学生在课后实践锻炼中所遇到的学习困难，进而通过互联网的作用使教师与学生实现跨越时间与空间的交流互动，延续了课堂教学的持续性。

5.结语

“互联网+”背景下高职会计信息化教学模式的构建需要秉承教学内容的针对性、教学过程的互动性以及实践活动的创新性三条基本原则，并需要构建网络环境下的高职会计实践教学平台和信息化教学评价机制来完善教学体系，保障信息化教学模式的有效实施。在高职会计课堂教学的信息化教学模式中，课堂教学之前需要进行准备活动、课堂中需要进行实践操作以及互动活动，最后需要展开课后实践锻炼活动，进而有效实现了“互联网+”背景下高职院校的会计人才培养。

【参考文献】

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［2］张芳丽.基于信息化视角的高职院校会计实践教学研究[J].中国管理信息化,2012,24:115-116.

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