基于“互联网+”的地方高校混合教学模式构建

胡燕群

（嘉应学院梅州师范分院 广东·梅州 514021）

现今，互联网信息发展体系的逐步完善使高校对信息化内容的运用更为纯熟，为“互联网+”环境下的信息化教育发展创设了有利的教育条件。尤其是对混合式教育模式的进一步应用，在解决地方高校现代化人才教育培养突出矛盾问题方面发挥重要作用，使现阶段地方高校人才培养综合能力得以大幅提升。

一、地方高校混合式教学概念

混合式教学概念提出基于信息网络教学体系设计，将信息化教学管理融入高校现代化教学模块，充分体现地方高校教育信息化网络体系构建特殊性。通过混合式教学内容的逐步拓展，使以信息化教育为主体推动多元化发展的混合式教学理念得以广泛应用于各个教学领域，为我国未来阶段的综合性与基础性人才培养创设有利条件。传统概念下对高校混合式教学模式的理解仅局限于线上教学及线下教学两种模式，随着“互联网+”网络信息发展机制的不断完善，物理层面的信息化教学已难以满足多样化人才培养需求，受此影响在现有教学体制下利用混合式教学寻找多元化教育切入点成为提高地方高校教学综合能力的有效途径，同时也是弥补传统混合式教学实践力与执行力不足的重要基础。

二、“互联网”+的地方高校混合式教学特征与内容

（一）信息化教学媒介应用

信息化教学是混合式教学体系构建的实际根基，对信息化教学媒介的应用不应仅停留于传统的固定信息教学模式，要将移动端网络教学纳入信息教学体系，重视对可移动信息网络设备的实践运用，打造完善的教育信息网络。集合地方高校教学特点及教学优势逐步提升混合式教学信息教育影响力，将传统信息化教学媒介从固定的课堂信息教学拓展为课上及课下的双体系教育。在建立多种信息化教学渠道的同时，为学生更好的接触高校教育专业知识对全面性教育铺垫，使混合式教学可以符合不同地域的地方高校教学需求，逐步改善基础性教学环境，为未来阶段互联网+概念在混合式教育方面应用实践提供多方面信息教育支持。

（二）多元化教学体系的建立

多元化教学体系建立是指通过对不同阶段教学内容的梳理及教学资源整合，对现有的教学对接方法进行调整，使混合式教学在互联网+概念应用影响下不受到基础教学条件的制约，从更多元的角度开展高校教学规划布局，以地方高校教育为核心，突出地方基础教育特色，围绕综合性人才及应用型人才培养等深入分析，将混合式教学模式作为一种有效的教学信息共享平台，利用对不同知识内容的传输建立多维度的信息教育空间，一方面可以进一步提高地方高校专业教学主动性，另一方面也为现代信息化教学矛盾冲突问题的解决提供科学的教育参考，使混合式教育可适应多种教育环境，为现代地方高校教育发展夯实基础。

（三）地方高校混合式一体化教学方法

高校混合式教学模式构建对教学方法的科学选用将直接影响教学质量，尤其是在“互联网+”发展影响下更应重视教学方法的合理选用，在不同环境下设定统一的教学管理标准，将多种教学资源汇集为一个整体，以沟通交流及教学合作等方法做有效教育引导，提升教学实践的灵活性及可控性，把高校混合式教育的地方教学特点加以突出，使高校混合式教学模式构建能够在正确的教育思想导引下形成一体化教育管理体系，进而提高地方高校混合式教学综合质量。

1.小组合作教学

小组合作教学是指通过小组竞争对有限的教育内容做多元化教学实践，在小组合作过程中提高学生学习积极主动性，并从不同的角度为学生布置多种学习任务，避免小组合作过于单调。大学阶段学生通常具备独立的逻辑思考能力，小组合作教学不应过于注重理论教育教学，要进一步发挥出实践教学左右，让学生在实践教育中体验小组学习的真谛，帮助学生更好的融入学习集体。混合式小组教学应用必须将信息化教育手段加以通入，拉近教师、学生及不同学生个体间的关系，使其在形成积极向上动力，为学生改变传统地方高校教育下的思想认知，从而创设和谐的混合式教学环境。例如在某项专业教学实践活动开展过程中，教员可以首先在电子移动端发布活动信息及任务内容，由不同的小组自主的进行活动任务领取，使学生在小组实践方面可以不受到传统教育环境的约束，为学生更好的学习专业知识做正确的小组教育引导，从而有效发挥混合式教学小组合作教育的重要作用。

2.问题讨论教学

问题讨论教育对混合式教育模式构建而言至关重要，问题讨论教学的根本并不在于通过争论得出一个正确的结果，而是在讨论过程中学生能够获取有价值的知识内容。学术研究是一个循序渐进的过程中，从音频信息传递到文字信息传递再到数据信息传导，其演进过程经历多个阶段，所以问题讨论教学实际上并不单单是对混合式教学的一种应用，也是不断改正专业教育错误及专业认知错误的有效方式。现代社会学术研究使基于多个理论分析起始节点，通过信息理论验证及反推研究实现对不同学术概念的印证，使学术理论研究更符合逻辑思维认知，不符合理论逻辑思考标准的答案通常被普遍认为是错误结果，因此混合式教学模式问题讨论教学也应基于逻辑思维培养做学术教育实践，重视对单一个体问题的解决，利用现代化信息交流手段为学生提供一个更完整的信息交互平台，将学生对某项专业知识及专业教育内容的认知进行及时反馈，并采用实验方式对理论概念认知做印证，以此使问题讨论教学成为地方高校混合式教学模式构建的一种教育纠错方式，为地方高校的混合式教育应用提供基础性教学帮助。

3.任务管理教学

任务管理教学更大意义上在于培养地方高校人才教育组织性，使“互联网+”概念下混合式教育体系构建不再是一种口号，而是成为可以切实付诸行动的多元化教育方法，将线下教育作为任务管理教学的跳板，利用线下教育平台对不同专业的教育内容与数字化的形式做信息传递，并设置多个与实践教学内容相关的学习任务，把学生作为混合式教育主体，让学生发挥其主动的学习引导作用，建立多个信息教育管理模块，将不同的专业教育内容做统一的教学管理，实现教师与学生信息的实时互通，并根据学生学习能力对学生进行专业教育评价，使学生在专业学习方面可以将更多的时间用于专业学习课程及课下学习研究，而非是将考试及格作为专业教育衡量标准，继而一方面提高混合式教育实践总体水平，另一方面亦可利用互联网信息平台规范混合式教育模式应用，使地方高校对混合式教育模式的运用更为科学合理。

三、“互联网”+的地方高校混合式教学实践

（一）混合式教学模式设计

混合式教学模式设计必须具备兼容性、高效性及时效性等基本教育特征，首先在兼容性方面，要保障各专业及各项教学内容均可有效的将混合式教学体系应用于基础实践，并按综合教学需求合理进行长期教学规划布局，提高线下及线上网络教学有效应用率，充分解决传统地方高校专业教学矛盾问题，重视理论教学与实践教育结合，利用校园网络体系构建优势弥补基础教学不足。其次在高效化教育方面应积极开展综合性教育活动，以区域性教育带动边缘性教育发展，将单一的教育个体变为教育发展整体，使混合式教学模式的设计可以在多个专业教育领域均发挥良好的教学作用。第三混合式教育时效性的保障不能仅强调信息化教育建设，要将自主信息教育及智能教育拓展融入现有混合式教育体系，在不同的角度建立多元化教育平台，使学生可以自主的进行专业化知识学习，同时在第一时间内对相关专业知识问题加以反馈，为学生与教师间的教育交流建立起沟通桥梁。

（二）混合式教学模式体系构架

混合式教学模式体系构建主要由学生主动学习意识培养、互联网教学互动及信息化教学拓展三个方面构成。学生主动学习意识培养主要是提高学生专业学习兴趣，利用信息交互使学生对专业化学习能够形成正确认知，为学生未来深入学习专业知识奠定坚实教育基础。而互联网教学内容的应用则主要是为学生完善专业化教育内容，帮助其选择正确的学习方向，根据学生专业学习能力及学习状况安排教学项目，使混合式教学教育灵活性得以保证。信息化教学模式拓展是利用信息教育平台将多元化教育体系做深度对接，保障各项教育内容均符合信息化教育需求，为混合式教育模式的应用建立具备地方高校教育特征的数据分析库，从而提高混合式教学模式的专业教育质量。

1.学生主动学习意识培养

主动学习意识培养是混合式教学应用的核心关键，在综合教学工作开始前，要首先让学生了解下一阶段的专业教育内容，通过多种途径为学生布置专业课上学习任务，并将课上所讲知识以信息数字化的形式在移动网络平台加以呈现，使课上教育与课下学习可以形成有效互补。其次要优化专业教育方式，帮助学生改变被动学习局面，以引导教学为主要方向，根据学生学习爱好及学习能力挑选适宜的教学内容，保障学生对有关专业教学内容能够进一步理解与消化，将学生专业学习素质列入专业教育考察范围，利用互联网为创造适宜的教学环境，使学生可以融入混合式教学氛围，以此提升专业教育学生学习积极主动性。

2.互联网教学内容的运用

“互联网+”概念下的地方高校混合教学模式构建要通过网络途径解决传统高校教育信息交互能力不足问题，按专业教育类别的不同设计建立多个互联网教育管理体系，重点将网络资源运用于课堂教学实践，采用现代化信息教学设备组织教育工作，逐步完善信息化网络教学体系，提高互联网教育内容应用有效性，创建科学的互联网教育信息共享机制，使互联网资源可以在高校专业教育方面发挥良好的教学效益。例如将某专业教育内容与企业培训内容相关联，实现校园网络教育与企业人才培训的实时互通，在帮助学生了解岗位内容的同时，也为学生更为深入的学习专业知识及掌握专业技能创造便利的互联网教育条件。

3.信息化教学模式的拓展

混合式教学内容涉及信息化教学发展的各个方面，为更好的完善信息化教学体系，并提高混合式教学的实践价值，需要根据专业化人才培养需求不断的对信息化教学模式构架做进一步调整，重视与企业的信息化教育合作，从企业方面获取专业人才培养动态信息，加强信息化教育管理能力，使信息化教育成为混合式教育应用发展的重要导向。信息化教学模式拓展要重视对全局教育观念的应用，在更高的教育维度出发看待现阶段的信息化教育问题，结合地方高校教育现状及混合式教学模式构建要求对部分信息化教学模块做长期设计布局，使地方高校混合教育模式的构建不受到单元化教育体系发展的限制，以未来阶段专业化人才培养教育为核心不断提高信息化教育深度，让信息化教育在混合式教学方面发挥主导作用，保证信息化教育内容处于教学管理可控范围内，以此建立多个信息化教育板块，使混合式教育模式对信息化教学体系的运用更符合现代化教育发展要求。

结语

综上所述，“互联网+”发展环境下的地方高校混合教学模式构建要重视分支教育系统建设，以信息化教育发展为基础，改善现阶段的专业教育环境，将互联网设作为专业教育人才培养重要信息交流平台，帮助学生摆脱传统被动学习的实际困境，提高高校综合教学能力，弥补基础性的专业教育信息管理不足，使混合式教学模式可以成为引导地方高校教育发展的风向标。