学前教育专业数学课堂教学优化策略

2018-04-03顾传甲

宿州教育学院学报 2018年6期

顾传甲

（盐城幼儿师范高等专科学校江苏·盐城 224005）

幼儿的数学启蒙教育对幼儿的未来发展影响巨大，也是幼儿接受数学教育的起点，而幼儿教师数学教育能力、教育方法与教学质量对幼儿数学能力的形成有着直接的影响。对于学前教育专业的学生来说，他们的数学素养如何，将会决定其未来教学工作的成效。因此，有必要对学前教育专业的数学教学策略进行优化，以期提高学生的数学教学能力。

一、学前教育专业数学课堂教学的现状及问题

（一）学生学习数学的动力及积极性不足

随着大中专招生的扩大，学前教育专业学生的基本素质也呈现出逐年下降的趋势，学生在学习的过程中大多存在偏科的现象，数学基础较差，没有掌握学习数学的技巧与方法，动手实践操作能力不强，缺乏数学知识的应用能力。数学是思维的体操，具有较强的抽象性、逻辑性和连贯性，对于初高中阶段基础差的学生来讲，数学学前教育的学习较为吃力，从而导致他们学习数学的积极性与主动性不高。同时，在现有的学前教育专业的人才培养方案中，数学课程的学习只是作为基础课程进行的，没有针对学前教育专业的学生特征设计相应的课程内容，没有将理论与实践教学结合在一起。长此下去，就会导致学前教育专业的学生毕业后在工作岗位上缺乏对幼儿进行数学教育的技巧，也缺乏献身学前数学教育的热情，影响着他们的未来职业发展。

（二）数学教育内容与学生的未来发展不相适应

长期以来，一些学前教育专业采用的数学教材主要是以高中数学知识为基础，对相关的知识进行加工、整合与重组，教学内容的难易程度比较适中，主要强调的是数学学习的基础性知识。对于学前教育的学生来说，数学教学内容在概念、定理等方面的理论性、基础性的知识比较多，关于未来应用的学习内容相对较少，这显然不能适应当前学前专业的应用型人才培养的需要。为了满足高职高专人才教育培养模式改革，一些学校虽然加强了对学前教育学生的专业技能与知识应用能力的培养，对数学专业的教学内容做了一定的调整，对基础数学课程的内容等做了压缩，然而这样一来，学前教育数学就出现了课程教学内容多，学时少的现象。为了完成教学任务，一些教师虽然在数学知识讲授的过程中加大了数学理论性知识的学习，但却忽略了学生数学知识应用性技能的培养。这种数学教学内容与学生专业人才培养过程的脱节，直接影响着学生基本专业技能的发展[1]。

（三）忽视对学前教育专业学生数学核心素养的培养

数学核心素养的培养是当前素质教育的重要内容，指学生能够灵活的运用数学的知识与方法来分析、解决数学学习中遇到的问题，形成理性思维与逻辑思维的能力，形成良好的数学学习习惯，同时也具备良好的数学知识应用能力。这就意味着，学前教育专业的学生作为未来的幼儿教师，在对幼儿进行教育的过程中，不仅需要承担幼儿数学启蒙教育的重任，还需要具备帮助幼儿形成良好的数学基本能力。但是，由于受传统的以教为主教学观念的影响，学生大多是被动学习的状态，在数学教学中教师注重课程内容的讲授，过于强调数学基础理论知识的学习以及一些综合知识点的学习，强调数学的概念、公式、定理掌握和应用，而忽略了学生知识应用能力与创新意识的培养。课程设计缺少融入教育学、心理学等方面的内容，只是单纯的数学理论学习，而这种人才培养的方式明显不能满足社会对学前教育专业的应用型、技能型人才的需求，也就不能培养出优秀的幼儿教师。因此，高校应该培养学前教育专业的学生形成良好的数学素养与数学学习习惯，在优化数学课程教学时，能够让学生系统、全面地了解学前教育专业数学的基本知识，学会理性、科学地分析数学问题、推理问题，在培养学生独立解决问题能力的同时，还要帮助学生能够找到最优化的问题解决办法，提高学生学习数学的效率。要能够使学生通过数学课程的学习，进一步提高逻辑思维能力，加强知识应用能力，并有效的提高数学素养，从而满足社会对应用型、技能型幼儿专业教师的需求。

（四）单一的考核量化影响学生学习数学的积极性

由于学前教育专业的课程内容比较多，课时紧张，使得教师在教学时，不能有效的优化整个课堂教学设计，较多采用传统的“灌输式”的教学模式设计课堂。具体的教学过程中一般遵循从概念分析到定理证明知识内容的讲解，然后到例题讲解再到习题训练，整个过程学生只是被动的接受知识，没有培养学生主动学习的能力，在教学中忽视了对学生思想情感的渗透。同时，在考核中采用传统的总结性评价的方式，过于注重学生的学习成绩，没有将学生的学习与成长的过程结合在一起进行评价，特别是缺乏对学生的情感、态度与价值观的变化进行评价，通常以学生的最终考试成绩来衡量学生的学习效果。这种考核的方式与手段比较单一，不能有效的将学生的学习过程、专业知识的应用能力、实践能力结合一起，也无法将它们纳入到课程考核体系中。如此以来，就会导致学生在学习的过程中只看重学习成绩，不注重数学知识的运用以及专业实践能力的锻炼，学生自身也无法形成对数学课程的兴趣[2]。

二、学前教育专业数学课堂优化的策略分析

数学课程作为逻辑性比较强的课程，在教学过程中，教师要能够根据教学内容与学生的基本情况，以学前教育专业的特征为导向，选择合适的教学方式，从而达到优化学前教育专业数学课堂教育的目的，可以考虑从以下四个方面入手进行完善：

（一）优化数学课堂的教学方式

随着信息技术在课堂教学中的应用，教师应该充分发挥信息技术的优势，创新课堂教学设计，转变思想，改革传统的数学教学方式，充分采用小组合作学习、探究学习、翻转课堂等新型教学模式，不仅要致力于培养学生的自主学习能力，还要注重培养学生互助合作的能力，要让学生在互动的过程中加强知识的运用能力，实现学前教育专业数学教学由“教”向“学”的转变，从而打破以往“教师理论讲解示范，学生被动接受”的模式。同时，教师还应当结合当前社会对应用型人才的需求，采用灵活多样的教学方式，来调动学生学习数学的积极性与主动性，运用现代信息技术创设丰富的课堂教学情境，活跃课堂教学的气氛，增强学生学习数学的体验效果，可以考虑采用手工制作教学、数学游戏教学、专业实践教学等方式来培养学前教育专业的学生学习数学的兴趣，加深学生学习数学的印象，将理论与实践结合在一起。此外，在优化数学课堂教学方式的同时，还要能够走出课堂，深入生活，将生活实际与数学结合在一起，让每个学生去感受生活中的数学知识，例如如何计算银行的储蓄利率问题等，要能够采用多样化教学模式，让学生在生活实际中逐步体会到数学知识的广泛应用，进而充分调动学生学习数学的积极性与主动性。

（二）完善数学课程的结构

在实施数学课程教学中，教师应该结合社会对学前教育专业学生的基本需要，将培养技能型、应用型的人才与学前教育专业的特点结合在一起，对数学课程进行设计，并优化课堂教学结构，为学生毕业能够胜任幼儿园教学工作奠定基础。首先，应当重点做好数学知识与其他学科知识之间的衔接，将提升学生的专业能力作为优化数学课程结构的目标，转变纯理论性、知识性的课程教学结构，逐步将数学课堂教学内容与学生的生活实践结合在一起；其次，要根据数学课程的教学目的来制订详细的教学计划，在具体的计划制定过程中，要将学生的逻辑思维培养与问题解决的能力结合在一起，不断地提升学生的数学素质，帮助学生不断完善自己在学习过程中遇到的问题；再次，教师应结合学前教育专业学生的兴趣爱好，优化数学课程结构，理论联系实际，让学生在解决生活中的问题时逐步引入数学内容，采取具体的实例来进行教学，课程内容在总体安排上要能够满足学生掌握知识的要求，做到由浅入深，由简到繁，要使教学节奏能够与学生的学习节奏产生和谐共鸣，彻底摒弃教学过程中纯理论性知识灌输的做法[3]。

（三）采取多元的课程考核方式

结合学前教育专业学生未来工作的特点来看，学前教育专业的课程教学评价考核应该以基础应用知识为主，日常学习成绩为辅，重点关注以下四项内容：第一，对于学生的考核不能要求太高，可以将学生小组合作学习、问题解决能力等融入评价的内容当中，充分体现对学生学习过程的评价，例如可以将学生的数学知识应用与手工制作、逻辑思维、发散思维结合在一起对学生的学习过程进行综合的评价；第二，由于大部分学前教育专业学生自身数学基础差，在评价的过程中，教师需要优化评价方式，不能采用唯一的考试方式作为学生学习的评价标准，需要将学生在学习过程中的表现、解决问题的过程融入在课程评价中；第三，教师还需要结合未来幼儿教育的发展趋势，将学前教育专业学生的职业规划融合在数学课程学习的评价中，体现以职业技能为导向的评价方式，并能够及时给予学生以反馈，以调动学生学习的积极性与主动性；第四，学生的评价要求能够以激励性的评价为主，要让学生通过评价更加充分的认识自己，明确提高自己学前数学学习的方向，如果评价只是强调学生的学习成绩的单纯化考核，就容易导致学生偏离课程学习的目标，自身职业素养也不会有实质性的改变[4]。

（四）注重学生数学核心素养的培养

随着“以人为本”的思想在教育中得到重视，培养学生的核心素养，已成为促进学生全面发展的关键。对于学前教育专业的学生来说，数学课程核心素养主要包括数学知识的认知能力、实践能力与运用能力等，它的基本要求是学生能够掌握课程的基本知识，并能够将学习到的内容运用到专业实践中，进而能够提高学生的综合素质。在教学的过程中，教师要注重培养学生解决问题能力，尊重学生的想法，构建和谐的师生关系，将培养学生的自主学习能力与终身学习的态度作为课堂教学的一个重要目标，发挥学生主观能动性，提升学生自主学习的能力，转变学生的学习方式。例如在合作式教学实践当中，可以将数学核心素养的内容融入到实践活动之中，采用讨论与互动教学方式，让学生感受到合作的乐趣，从而潜移默化的提升学生的数学核心素养。