高职高专英语听说读写循环教学法研究

2018-04-03戴雪梅

宿州教育学院学报 2018年6期

戴雪梅

（盐城幼儿师范高等专科学校江苏·盐城 224005）

受高考制度的影响，学生形成了以 “读写”为主，“听说”为辅的应试学习习惯，常常采用死记硬背的方式应对考试。步入高等院校后，学生的学习态度、方法、思维、效率都没有得到改善。因此，教学法的研究应紧紧围绕这一问题，帮助学生重新认识英语学科，听说读写全面发展。本文所谈的听说读写循环教学法恰好能够让学生从四个方面形成立体的英语认知，符合学生需求和未来发展要求。

一、听说读写循环教学法

听说读写循环教学法是从听、说、读、写四个方面对同一项英语内容进行螺旋式上升教学，促进学生将英语语言知识转变为语言技能，能够运用日常英语进行交流、能够借助词典翻译英语业务资料等。借助单元话题、等级考察范围、职业场景等资料对学生进行四项技能循环训练，通过进行不同形式、不同层次的讲解和练习，达到高职高专英语的教学目标。与片面强调语法、阅读、单词等教学法相比，此教学法更关注提升学生的综合素质，引导学生可持续发展。

听说读写循环教学法符合高职高专院校学生的英语学习需求，能够夯实基础，搭建英语学习体系，解决“哑巴英语”学习弊端，使基础较差的学生填补知识漏洞，从本质上改变英语学习的窘态。首先，四项技能循环训练锻炼了学生语言输入和输出的反应能力，在听课文朗读、口语交际对话、现场英文翻译等方面表现出明显进步；其次，循环内容的单一性，明确了学习目标，帮助学生从繁杂的英文资料中找到学习主线，减轻了学习压力；最后，循环训练的前后连接和多维度评价改变了学生的英语学习习惯，逐渐掌握“根据语感写句子”、“模仿经典句子练表达”的高层次学习方式。此外，这一方法还带动了教学设计的改革，形成了逻辑贯通、内容简化、实例丰富的教学方案，大大提升了教学效果。

二、高职高专英语教学主要问题的分析

抓住教学存在的问题才能够制定出循环教学法的具体内容。在阅读大量文献和学校调研基础上，笔者对高职高专英语教学存在的主要问题进行了梳理和总结。

（一）忽视学生差异，教学效率低

随着高职高专院校的扩招，学生在英语基础、学习效率方面的差距是十分明显的。有的学生能够用英语进行基本的日常对话，理解日常基本英文信函；有的学生却分不清楚句子逻辑结构，对阅读文章一知半解。单一的教学模式采用统一的要求和进度，以传统“讲-听”模式进行大班授课，忽视学生差异。近些年来，各大高校采用了任务教学法、分层教学法、情景教学法等进行英语教学改革，但是，任务教学法以“任务”为中心，不同的任务都设定了要求；分层教学法将学生区别对待，而不是进行提高；情景教学法虽然缓解了课堂压抑气氛，但没有改变对个体的管理方式。这些改革仅仅改变了学生的英语学习形式，而没有改变个体学生对英语的认知和理解，仍无法避免将学生放在同一位置进行培养，学生的学习效率也偏低，无法达到激发学生学习热情的教学目标。

（二）教学内容逻辑性差，缺乏引导性

英语作为一种语言，具有内在逻辑性，新知识与旧知识之间有着千丝万缕的关系，包括：相同的语法结构、相同的变形规则以及相同的语序习惯。按照《英语课程基本标准》，高职高专英语教学应在教学全过程培养学生的语言逻辑性，但是，大部分课堂教学的设计是阶段性的，教学内容侧重以例句形式传授具体知识。每节课大量素材只能透彻分析单元话题，无法串联多个单元的知识，更无法说明不同环境、不同表达之间的联系与区别。目前，各大院校在英语教学中增加了 “知识回顾”、“阶段串讲”、“小组讨论”等教学方式，加强了新旧知识之间的关联，给学生创造学习空间层面的连续性。然而，这种关联是浅层次的，是缺乏思维逻辑的，是一种及时性复习，并不能对增强学生英语的逻辑性。

（三）教学实践活动不足，缺乏应用锻炼

高职高专英语教学主要分为“听说”课堂和“读写”课堂。在“听说”课堂上，主要的学习形式是听磁带或视频录音；在“读写”课堂上，主要的学习形式是学习单元课文，做话题讨论。这些方式对锻炼学生的英语技能，开展日常活动交流帮助不大。一方面学生对这些教学方式产生了视觉疲劳，没能在学习过程中竭尽全力；另一方面英语技能需要反复性练习，不断思考口语中的错误和不足之处。根据调查，很多高校除了课堂之外，校园内还成立了“英语角”、“口语大练兵”等英语练习场地，但这些自发活动多为口语考试而设，并不能普及基础英语教育，也没有做到全员参与。从总体上看，学生接触到的英语实践活动和训练数量较少，语言技能难以在短时间内获得提升。

（四）教学考察不及时，知识难以融会贯通

在英语教学过程中，教师应从学生的反应积极性、语言表达流畅度、学习进步速度等方面进行考察，与学生进行英语逻辑、语言处理方面的交流，比较其在课程前后的变化，及时指点学习和思维的不足，促进学生对自我学习状态的调整。然而，现代教学课程的考察以阶段性作业完成情况、期末考试成绩为准，并根据两项综合成绩确定最终结果。教学考察方式的改革仅加入了期中考察和课堂表现两项内容，而没有向深层次方向展开。这种考察方式仅是对学生学习成果的检测，却不能够保证学生在学习中有所收获。因此，教学考察的不及时使学生以“60分万岁”，而没有检测自我英语知识是否转变为英语技能，掩盖了知识没有融会贯通的客观现实。

三、英语教学运用听说读写循环教学法的实施策略

听说读写循环教学法是具体的教学方式，也是完整的教学框架，能对现有教学方式难以顾及的学生差异、内容缺乏逻辑、实践活动不足以及考察不及时问题进行有效补充，为学生提供更有效的学习空间。

（一）稳扎稳打，构建英语知识圈

与以往的教学方法有所不同，循环教学法以听、说、读、写四项技能构建立体英语，让学生从不同角度学习同一知识点，即使学生的基础差，也能够在重复训练的过程中得到弥补。由于循环教学法课堂的教学内容十分明确且总量适中，可以从英语的基础语法结构、单词形式、学习技巧、应用场景等多个方面进行详细讲解。因此，只要学生耐心学习，就能够从“点”知识扩展到“面”知识。在实际教学中，往往按照语言学习的逻辑规律，先“听说”，再“读写”。从高中基础语法、单词用法以及运用方式谈起，而后进行延伸，逐渐过渡到课堂教学的核心内容。

以“travel”为例阐述循环教学法的“稳扎稳打”。首先，对高中关于“旅游”话题的准备计划、出行方式、目的地进行师生探讨，引发学生的思考，并以总结的方式将这些内容集中展现到电子屏幕上；然后，对这些内容进行四项技能循环训练，精选出3到5组关于旅游的对话，形成“听录音—讨论录音内容—小组演绎—写出录音内容”的循环训练结构，促进学生对“旅游”话题的感知；最后，基于已有的旅游话题内容向本堂课的核心内容迁移，引发学生对旅游现象、旅游安全、旅游意义等方面的思考，并以同样的顺序进行循环训练，从而比较出高等院校阶段与高中阶段英语学习存在的不同。在一系列循环训练结束后，选出两阶段的精选文字段落从语法、单词等方面进行比较，明确高中知识与英语学习之间的联系以及当下学习重点。经过这样的对比梳理，不仅为学生提供了夯实基础的材料，还为学生指明了具体学习方法与方向。

（二）螺旋上升，培养英语逻辑思维

听说读写循环教学法打破了内容重复练习的局限性，侧重培养学生的语言逻辑。通过四项技能的循环训练对英语语言的构词逻辑、语法逻辑、写作逻辑进行梳理，从欣赏语言、运用语言的角度重新认识英语，培养学生向系统学习、独立学习的方向发展。在“听、说、读、写”四项技能的具体运用中，将“听”分为模仿、指导、理解三个层次；将“说”分为复述、演绎、讨论三个层次：将“读”分为“基础、精读、泛读”三个层次；将“写”分为仿写、积累、练习三个层次。

以“求职”英文教学为例阐述“螺旋上升”逻辑思维的培养。首先，借助影视片段、教材漫画场景、求职现场资源等内容让学生进行听力练习，逐渐从看材料延伸到盲听，指导求职语言中常用的口语表达和发音习惯，增强文字与听力的对应，达到理解求职材料的效果；然后，以小组为单位进行求职现场个人介绍、招聘问答、自由讨论等场景的模拟，通过复述听力材料中的内容，思考自我表达的具体语言，并进行迁移演绎，得出一套符合个人真实情况的求职介绍，完成常见问题的回答；再然后，为学生们选取关于求职、职场、工作心态方面的文章，分出基础、精读和泛读三个标准，让学生思考“求职”的关键点以及现阶段为未来职业需做的准备；最后，根据听力练习、小组对话、文章阅读的知识总结整理自己的“职场”学习心得。通过批阅、修改、完善写生的写作作品，提升其英文写作能力。在听说读写循环模式下，学生对这几段材料的理解程度会不断加深，从而形成较为强大的逻辑思维。

（三）训练与实践相结合，增加口语交际机会

根据学生的学习情况，在学期的不同阶段添加英语实践活动，以开放、自由、形式多样的原则激发学生的参与热情。由于整个英语课程时间比较紧张，英语语言实践活动以课下集体参与的形式展开。根据已有经验，舞台话剧、外教交流、聆听报告是最常见、最有效的方式。为了提高英语实践活动的价值性，采用四项技能教学法进行课外训练。这样的安排能够进一步提升学生的英语技能。

以“经典欧美话剧”实践活动为例阐述循环法的运用过程。首先，基于高职高专英语教学大纲的要求遴选出价值性高的舞台话剧（罗密欧与朱丽叶、堂吉诃德、哈利波特等），并从中选择喜剧冲突比较激烈的片段作为话剧材料；然后，按照“听-说-读-写”循环训练的方式，加入自己的感悟和体会，不断修改话剧文稿，不断深化自己对人物情感的体会；这个过程是小组成员主动运用循环训练方法去学习英语的过程，是感受学习成就感、提升个人学习能力的关键；最后，每个小组将自己的作品展现在话剧舞台上，与教师一起分享整个英语实践活动的体会和收获。有的小组能够在话剧中融合自己的价值观，改变片段结局；有的小组能够改变语言节奏，改变片段的原始风格；有的小组则添加故事情节，使片段内容充实，一波三折。在四项技能循环训练的条件下，舞台上的学生表现出强大的语言驾驭能力，弥补了英语课程实践活动的不足。

（四）自评与互评相结合，及时查漏补缺

自评与互评已经在英语教学中使用了较长的一段时间，但一直都没有得到规范管理，主要表现在评价的标准和细节不明确，难以起到查漏补缺的作用。听说读写循环教学法的自评与互评细则是明确的，评价的内容也是明确的，能够发挥查漏补缺的作用。

以单元评价为例阐述自评与互评的细节。首先，根据循环教学法的内容制定了“听、说、读、写”四项技能的自评和他评细则，包括练习次数、朗读效果、学习心得、写作成果等，并将评价表传送到班级学习平台中；然后，在单元结束时，每个学生都能根据自己和同学提交的单元学习成果进行评价，评价内容涉及到具体知识点的理解、迁移应用效果以及提升意见的方面；最后，为每个学生建立起自评与互评档案，供学生从横纵方向了解自己英语学习的不足。在以单元为独立模块的评价系统中，学生能够有针对性地制定提升策略，教师也能够针对学生的具体表现提供具体的学习指导意见，加快补足个人短板。根据实际教学效果，这一评价模式能够为学生指明学习方向，有利于及时地查漏补缺。