高职公共英语精读课阅读文本语言点教学探讨

张丽蓉

（山西师范大学教师教育学院 山西·临汾041000；运城师范高等专科学校 山西·运城 044000）

语言技能是英语运用能力的重要组成部分。语言技能又包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而阅读作为其他技能的基础，其重要性不言而喻。阅读课在五年制大专英语系学生的教材中也是极为重要的课型，其目的能帮助学生学习语言知识，了解文化背景，掌握一定的阅读策略，从而提高语篇理解能力。

一、阅读文本语言点教学中的问题

阅读课通常作为语言点的教学课，注重学生语言知识的积累。所选文章被定为精读材料，教师会以PPT的形式剖析出重点词，新的词组及句型。新语言点的讲解也会涉及各种话题的例句，然而这些大容量的信息和高职院校的学生知识储备并不匹配。加重了学生的负担，导致教学效果并不明显。通过探讨阅读文本中的语言点教学，我们发现主要存在着以下一些问题。

（一）词汇的教学完全独立于阅读文本语境

把阅读中的语言教学完全等同于孤立的词汇学习。琐碎零散的知识点只会使学生埋头记笔记，缺乏过程的体验。而教师也需花费大量时间备课，所选用的例句通常是来自字典里的例句，往往缺乏语境的支撑和系统的整理，可想而知，这种传统的无语境无知识联系的语言点教学注定收效甚微。

（二）语言点的教学中过于强调单词

短语或句型的记忆，花费大量的时间，精力去讲解这些片段的知识，使学生失去兴趣。教师应给予学生积极有效的策略指导。比如Cohen在《Strategies in learning and using a second language》的书中提出的二语学习策略中的，涉及词汇学习策略的有:直接策略中的元认知策略，情感策略；间接策略的记忆策略，认知策略等。

（三）语言点中的词汇运用缺乏有效的练习

任何新的单词至少要识记5到8遍，才能成为“active”vocabulary.因此在课堂中我们应该创设各种任务情景来帮助学生巩固识记的单词和词组。只有把新的语言点知识和学习者头脑中已有的知识联系起来，经过精细加工复述，才能进入到长时记忆储存。

二、语言点教学模式的理论基础

（一）美国教育家Bloom等人按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个目标的行为表现，由低到高包括记忆，理解，应用，分析，综合，评价。

我们应尝试将语言点的教学遵循认知和思维的发展规律。美国教育学家加涅提出的信息加工理论，指出了学习与记忆的信息加工模式。把学习过程分为动机，注意和选择性直觉，获得，保持，回忆，概括和学习的迁移，作业和反馈这八个阶段。也为我们在语言点的教学中提供了理论支持。

（二）根据奥苏伯尔的先行学习者策略和有意义学习理论：新知识的学习应该与旧知识产生“挂钩效应”。

新的词汇的学习从来不是孤立的，应充分调动思维的能力，使其变成半新不旧的知识，再转化为头脑中的旧知识。我们应把语言学习看作是习得而非被告知，调动学生多种感官主动参与阅读课教学活动，引导学生学会体验，合作与分享，并最终使学生在阅读课上通过接触到略高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”，产生第二语言的习得（Krashen,1981）。在语言点的教学模式中如何能充分调动学生的感官体验，走出思维窠臼，是个值得我们思考的问题。

（三）学生对词汇的输入通常不是孤立的单个的单词，而以词组，惯用法或习语的方式出现的频率更高。

美国学者Lewis(1993:60)明确指出，能够将词汇短语作为整体或者是“词块”的形式输入和产出是语言习得的重要组成部分。并将其称之为（Lexical Chunks）.认为（1993:132）词汇不是单词的简单叠加，因而构成语言的是“语法化的词汇”，而不是“词汇化的语法”。(Language consists of grammaticalzed lexis,not lexicalized grammar)

语言学界对语块的定义也是各有不同，国内学者则倾向于采用Wray(2002)对语块的定义，她认为语块是“一连串预知的连贯或不连贯的词或其他意义单位，她整体存贮在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”。我们可以把语块看成是具有语法特征，高频使用的一些词组合，比如There is no denying that,be beneficial to,give rise to.教师在这类语块教学中，帮助学生树立语块学习的意识，以语块为讲解单位，可以减少词汇输入的认知负荷，提高学习的效果。

三、语言点教学的策略探讨

词汇学习是理解阅读文本的障碍，只有精准的掌握词汇，处理好语言点和阅读文本的关系，才能提高阅读文本的理解能力。首先，基于阅读文本的语境，我们应首先具备语言点的筛选能力，不能盲目选择，扩深和延展词汇，词组。以点带面的学习会加重学生的负担，从而打击学生学习的积极性，不利于阅读能力的培养，也会导致阅读教学耗时费力，收效甚微。阅读课中语言点教学需依托阅读文本，在具体的语境中应区分核心词汇，高频词汇和低频词汇等，有意识的进行语言点的选择。学生需要熟练运用核心词汇，掌握高频词汇，以及熟悉低频词汇。结合英语课程标准，大纲的要求以及具体的教学目标，把语言点的教学难度立足于学生的接受程度，把握好生词的量和度。而不仅仅局限于理解词汇和词组的中英文意义和浅表性的搭配。在语言点知识的输入中，教师采用多种教学策略，深入学习核心词汇和高频词汇，也就是说理解词汇的内核意义。

（一）核心词汇学习策略

对于五年制大专的学生而言，已经具备一定的词汇储备，而这些已掌握的的英语单词中，很大一部分词汇含有大量的词根和词缀。我们可以充分利用单词的构成规律，通过掌握一些单词共有的词根和词缀，把新的单词和已掌握的单词联系起来，“变新为旧”，从而快速掌握新的词汇。把无序的、枯燥的单词记忆变得有规律可循。词根记忆法多种多样，但并无固定的模式，学生可以根据自己已有的词汇和认知风格，创造属于自己风格的联想规律。

比如词汇corrupt的学习，我们可以拆分为cor+rupt;词根-rupt，可以联想到基础词汇 bankrupt(破产)，我们可以把它拆分为bank(银行)+rupt(断)→银行都断了→破产；可以这样理解cor（共同）+rupt（断）→共同断→腐败的；

在词汇triangle的学习中，可以建立在tricycle该词的基础上，而tricycle的学习又可以建立在bicycle的基础上。再比如dimple的学习可以根据谐音“叮破”和脸部的酒窝联系起来，生动有趣，使人印象深刻。学生可以充分发挥头脑风暴法，调动思维的积极性，建立一种人为的逻辑或非逻辑联系，激发学生的参与的积极性。正如Pettigrew(2006)所言：Surely it is better that(students)get training in how to deal with unfamiliar vocabulary rather than being spoon-fed all the time.在“做”中学，在主动建立这些人为的逻辑或非逻辑的联想过程中，对词汇的理解将会更进一步。

除了以上的词根记忆法，很多学生也可以使用图片记忆法，故事连想法等多种不同策略的词汇记忆。根据信息的加工理论，结合个体不同的学习风格和认知风格，创造出适合自己的学习方式。教育心理学认为，个体在认知过程中会表现出不同的习惯化的行为模式。合理有效的匹配策略可以使各类型的学习者都能扬长避短，补其所短，灵活掌握并运用有效的方法，来适应不同的学习情境和内容。

（二）语块运用的策略

阅读文本中除了单个核心词汇的学习，还有词组、固定搭配及习语的习得，即使在单个词汇的引申中也通常会以“词块”的形式呈现，以此来降低难度，加大信息的容量。那么，我们对如何界定语块分类的理解，更有助于我们对语块的总结和运用。语块的界定是学者思考的难题之一.我们倾向于采用Lewis(1997)对语块的分类：

（1）聚合词：指结构相对固定的词组，而不是其构成词的各意义的简单相加。比如：by accident,on business,on earth,deal with,as follows,hand out,help yourself.

（2）搭配词：指经常一起组合出现，频率较高的词。常见的有v+n,adj+n等。比如：earn one’s living,enjoy oneself,a heavy snow,take care,make the best of.

（3）惯用话语：形式上固定或半固定的具有语用功能的单词组合I’d like to,I prefer to,Excuse me,I have a headache,How do you say__in English?

根据Lewis对语块的分类，我们可以了解语块的大概范畴，但由于边界的模糊性，我们在选择相关的语块时，则需要考虑阅读文本的具体语境及细化的教学目标和学习者本身的知识水平。也需要关注语块教学的优选性。我们可以参考Martinez(2013):提出的两大核心标准，共现频率和语义透明度。共现频率越高，则教学价值越大；语义透明度越低，则越有教学的必要。比如在make的语块中，make up 〉make out＞ make after＞ make off

在具体的阅读文本教学中，鼓励学生结合语块理解文章的主旨句和支撑句。从First, next, and so on等相关语块词来理解文章的整体框架，有助于训练学生快速阅读的能力。在寻找阅读文本的作者意图方面可以借助to inform, to imply等语块词来理解。语块策略的应用可以有效扩大学生的信息容量。提高文本理解的能力。

结语

在高职院校的阅读课语言点的教学中，教师的教和学生的学都可以是多样的。语言点的“学”无定法，无论是单个核心词汇的词根学习法，还是具有一定逻辑联系的语块记忆法，都应结合学生已有的认知，在个体固有的知识体系中逐渐融入新的知识，找出新旧知识的契合点，充分发挥自己的想象力和创造力，建立适合自己独特的记忆模式，才会取得积极有效的成果。