信息技术环境下的大学英语校本课堂优化途径研究

张 宜，张海会

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

一、研究的现状

20世纪90年代，国外就把传统教学方式的优势和基于网络和课堂的外语教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性，逐步形成混合式教学模式。[1]

在国内，随着教育信息技术的发展，多媒体网络被引入大学外语教学领域，使教学空间和教育平台得到广泛拓展。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究。[2][3]虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究已初具规模。[4]大学英语教学的发展要在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革，才有可能真正触动教育思想、观念、理论等深层次问题，才有可能取得深化教学改革的重大效果。这也与2007年国家颁布的《大学英语课程教学要求》相一致。[5]

本研究旨在利用网络教学平台进行校本大学英语教学，以《朗文交互英语》网络平台为依托，探索信息技术环境下大学英语在省属普通本科院校的教学改革与实践。整个教学模式由全部基于网络平台的预习与复习，教学实践以及监督反馈三大部分组成；在整个过程中，形成性考核和终结性评价相结合，对学生进行综合的考核与评价；教师引领与学生自主贯穿整个教学过程。

二、问题的分析

本研究紧紧围绕“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标，调整普通高等学校大学英语课程的学习内容和教学模式，克服传统大学英语教材资源的不足，利用现代技术手段和移动技术终端等辅助教学，充分发掘英语教学的实用性、知识性和趣味性等特点。研究以基于网络平台的《朗文交互英语》为依托进行大学英语教学改革，探讨网络环境下大学英语教学的普适性与校本教学的个性化有机结合，构建学生在课堂上的主体地位，真正实现个性化和自主性学习，提高学生的语言应用能力。

教师根据单元内容和主题设计相应的情境任务，通过师生互动引导学生完成相应的听说训练任务。教师通过多媒体课件、微课、互动、讲座等向学生介绍课程的基本内容。针对课程重点和难点，如生词、常用的口语交际句型以及延伸的语言知识和补充，并根据相应内容重点，对学生着重进行“听”、“说”练习。

学生通过人机互动，根据教师指导，利用《朗文交互英语》网络教学平台完成“Listening，Listening Challenge，Pronunciation”等以听说为重点的内容。学生通过Listening和Listening Challenge的故事场景学习，除了了解故事内容、完成相应学习任务，还能相应学习学会相关的表达；然后通过Pronunciation练习，模拟真实情境进行模仿、跟读等语音练习。这种人机互动的方式，消除了学生与教师互动时的紧张感，使学生更深切、真实地去体验语言应用。

学生通过生生互动，应用课堂所学内容，巩固课堂学习内容，检验学习效果。一方面，学生可以通过《朗文交互英语》平台的speaking进行真实的对话模拟练习，在应用中提高听说能力；另一方面，学生可以根据课堂内容进行相似情境的模拟操练。方式可以丰富多样，如讲故事、角色扮演、对话、小组短剧表演等。通过生生互动，学生可以将课堂所学应用到实际交流中去，既丰富有趣又能够学以致用。

课后，教师通过平台可以提前安排相应的学习内容让学生进行自主学习，也可以根据课堂内容让学生进行课后自主学习与复习。同时，通过平台数据，教师可以了解学生具体的学习成绩、累计学习时间以及具体分项学习时间。教师通过平台数据了解、监督学生的学习状况，还可以就学生的问题进行在线解答和反馈。同时，针对学生比较集中的问题，在课堂上面对面帮助学生解决。

《朗文交互英语》使教师和学生本人均可随时了解学生每一部分的学习质量和在线学习时间，这样既有利于教师对学生的监控，也对学生有很好的促进作用。教师根据学生每个环节的成绩与在线学习时间以及课堂表现相结合的评价手段，可更好给每个学生公平合理的分数，更能激发学生的学习热情和自觉性。这使得平时考核的50%的成绩有据可依、合理量化。

经过几个学期的应用实践，从学生的平时表现、作业完成情况以及测试分数上都能显示学生自主学习的能力加强了，英语水平也有了很大提高。例如，根据平台进度查看的记时部分，可以看出大部分学生每学期在线学习时间大约为25～35小时，平均每星期用时1.5～2.5小时学习《朗文交互英语》课程。其中平均每周网上学习listening为25分钟，grammar为10分钟，reading为10分钟，speaking为8分钟，剩余时间做单元、模块和级别的测试。

为了验证信息技术环境下大学英语校本课堂教学模式的有效性，本研究抽取课题组成员教授的两个班级进行实证研究。一个班级为实验班（EG），一个班级为控制班（CG），并分别对两组实验对象分别进行听力测试、口语测试以及综合测试。为了确保所得数据的信度和效度，听力测试题采用学生均没有接触过的“高等学校英语应用能力考试（B级）”真题；口语测试也由两名有多年教学经验，并有口语测试考官经历的教师共同完成，以保证口语评分的合理性和公平性。

课题组分别对实验班和控制班利用前测和后测进行了听力测试、口语测试和综合测试，并利用SPSS 20.00软件对前测和后测成绩进行了数据分析，以此来验证“信息技术环境下的大学英语校本课堂优化途径”的有效性。

三、优化途径

首先，从前测成绩来看，实验班的学生和控制班的学生入学时英语学习动机、水平基本相当，且两个班级各项成绩的显著性数据水平高于0.05，证明两个班级不存在显著差异，因此，两个班级可以作为同质班级进行基于校本实践的课堂教学。从后测数据来看，实验班的学生成绩进步幅度大于控制班学生学习成绩进步幅度。在前测各项成绩均低于控制班的情况下，在实践教学过程中实现了超越，最终各项成绩均高于控制班。由此可见，本研究团队“基于网络的教师引领、学生自主学习的校本课堂教学模式”行之有效。

其次，从评价模式看，本研究在实践过程中不断完善了对学生的评价体系。形成性评价与终结性评价体系分别从学习过程和学习结果两个方面关注学生的学习。《朗文交互英语》网络教学平台为教师评价学生提供了过程和数据支撑，只要有网络，学生可以在任何地方、任何时间进行《朗文交互英语》学习。在此过程中，教师和学生的角色都发生了根本性的改变。学生从传统教学中单一的被评价者转变为评价的主要参与者。他们能够根据自身情况进行评价，积极主动参与评价过程，从而进行有效的自我反馈与反思，促进个体的成长和提高；而教师在整个评价活动中，也从旁观者变成了引导者和参与者。教师一方面要利用评价来全面了解和掌握学生的个性差异，也要利用评价来反思教学，同时对于评价过程中可能出现的矛盾和问题要进行积极主动的预防，一旦发现出现问题，要及时进行必要的评价和指导。但是现行的教育体制决定以考试为主的终结性评价是任何评价过程和评价方式都无法替代的。因为从多个角度来看，正规的考试所代表的评价形式具有严格的评判标准，不会因人因事而异，因此相对也更加公平、公正，同时这种评价方式又易于判断，便于比较和被公众理解和接受。所以形成性评价与终结性评价相结合更有助于确保更加全面、客观与公平地对学生进行评价。

本研究建议的优化途径如下：

1.信息技术环境下的大学英语校本课堂教学实践，全面改进了大学英语学习环境基于网络和课堂的英语教学模式，强调个性化教学与自主学习。其结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，从而达到最佳学习效果。学生可以借助网络学习平台参加网上英语学习电子论坛、网上阅读英语报刊，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感，形成语言习惯。

2.利用网络学习平台改进大学英语教学中的交互和反馈，发挥网络交流动态性、多样性的优势。利用网络教学平台，学习者可以方便地对交互的速度、时间、地点和方式做出个性化的选择，动态地支持自主学习过程。《朗文交互英语》的核心价值恰到好处地体现出将学生的英语应用能力作为教学目标，即以海外真实场景为核心的交互式富媒体表现形式（视频+动画+声音+图片等），确保自主学习过程的互动、有趣，能激发学生的学习兴趣，使学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习。此外，《朗文交互英语》提供了过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。

3.任何行之有效的教学模式、教学方法都离不开教师和学生这对教学主体，并依托于教学资源的有效开发和建设。本研究适时研发基于网络和校本课堂的《朗文交互英语》助教助学教程。[6]该系列教程仍以《朗文交互英语》网络平台为依托，提供多样化的教学设计和学习活动，为师生提供相对个性化的校本教学材料，同时又体现出不受网络限制的自由性和创新性。

四、结语

经过不断的实践探索，本研究团队总结出依托《朗文交互英语》教学平台的“教师引领、学生自主学习的校本课堂教学模式”，即把传统的纸质教材与网络教材相结合，摆脱了传统教学时间、地点的限制，更适应和贴近90后学生的观念和风格；使教师的课堂教学与学生课下的自主学习相辅相成；使用现代教育技术的多媒体教室使师生互动与人机互动成为现实；形成性评价与终结性评价，分别从学习过程和学习结果两个方面关注学生的学习，既重视了期末综合考试，又强调平时学习过程的积累。这种个性化、自主化与信息化相结合的教学方式，适应了新时代学生的思想和观念，真实的情境和智能化的教学辅助平台与多种教学手段和平台并用，使学生犹如身临其境，有助于学生积极性和创造性的发挥，有助于学生创新个性、创新能力和创新品质的形成和培养。[7]实践表明，这种新型的教学模式避免了传统教学的弊端和不足，激活了课堂教学，活跃了课堂氛围，学生听说能力不断提升。

经过几年的实践，本团队已完成了对校本大学英语教学模式的整体设计和开发。[8]事实证明，这是一条切实可行、行之有效的大学英语教学改革之路，可供类似院校借鉴和参考。但是，本研究成果也还需要进一步的实践和验证，也还存在一些技术问题和思路问题，还亟需众多教育管理者和广大教师的重视和参与，但这种大学英语校本课堂改革优势，已经得到彰显并将成为当下乃至今后大学英语教学改革的趋势。