高师书法班内分层教学模式实践研究

刘 霞

沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

一、问题的提出

书法课是高师教师教育专业学生进行教师职业技能训练的一门重要课程。是否能写一手规范而美观的字，直接关系到教学效果和教师威信。而我国的书法教学面临着个体基础的多层次，学生选择的多维性，教学目标的多元化等诸多问题。书写基础的差异造成学生书写水平参差不齐，同时学生的学习态度、学习习惯、爱好、记忆、接受能力、操作能力及发展潜力也不尽相同。在这样的情况下，如果高师书法课仍采用整齐划一的教学模式，就会遇到许多难以解决的问题，学生的书写能力也不能得到有效提高。因此，打破传统单一的教学模式，探索和实施新型的教学模式，才能使书写水平在有限的教学时间内迅速提高。分层教学理论为我们打开了改革的突破口。

分层教学是一种课堂教学的策略，其本质是以学生个性发展为本，充分尊重学生的自主选择权利，使学生个性特长得到充分发挥。分层教学大致有两种模式：“班内分层”和“走班式分层”。“班内分层”是在班级授课制的教学模式下，教师在同一个班级内教学，教学时依据学生的能力差异而进行不同广度和深度的教学，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课上提问、课后作业及课外辅导等方面进行有针对性的教学。如果说“班内分层”教学模式的学生是固定的，那么“走班式分层”教学模式的学生就是流动的。“走班式分层”的教学模式需要按照学生根据已有知识基础以及对各科的学习能力和兴趣分出层次，从而去相应层次的班级上课。针对高师书法课教学现状，在不增加课时，不改变原有教学班型的前提下，实行班内分层教学模式，这种教学模式便于操作，可以提升课堂教学效率。

二、高师书法班内分层教学模式的实施策略

（一）学生分层

课程开设之初，对学生已有的书写水平进行分层。为选课学生发答题纸，要求学生本人用钢笔或其他硬笔回答关于个人书写能力问题。任课教师对学生试卷中的字迹进行评价，划分为A、B、C、D、E五个等级，A为书写水平好，B为书写水平较好，C为书写水平一般，D为书写水平较差，E为书写水平差。在对学生书写水平五级评定的基础上，把学生分为三个层次，学生按不同层次，即A层、B层和C层进入分层教学班。一般来说，分层的规则往往出现两头小，中间大的趋势，B层学生人数较多，可再将其分成若干个学习小组，这样可以充分发挥师生之间、学生之间的互动交流，形成有利于每个学生提高书写能力的集体力量。当然，学习层次的划分不是一成不变的，教师可根据学生书写能力的变化，对学生的学习层次作出适当调整，以调动学生学习的主动性和积极性，激励学生由低层次向较高层次“递进”，使学生书写能力上的差异成为一种可利用的教学资源。

（二）教学目标分层

在基本了解学生现有书写水平的基础上，制定分层教学目标。对书写基础差的C层学生，制定基本目标，即初步养成良好的书写习惯，学会临帖，能用钢笔和粉笔写出比较规范且具有一定美感的楷书；对书写水平一般的B层学生，制定提高目标，即具有较强的临摹能力，能用钢笔和粉笔书写出规范而美观的楷书或行书；对书写能力较强的A层学生制定创新目标，即具有较强的临摹能力和鉴赏能力，能用某一书体（楷书或行书）书写毛笔书法作品和硬笔书法作品，达到参赛的初级水平。

（三）教学内容分层

教学内容在教学中处于核心地位，教学内容的设置与实施策略直接关系到教学目标和教学效果的实现。目前，在分层教学中教学内容的实施策略主要有三种：第一，存同求同，即同内容、同进度、同要求；第二，求同存异，即同内容、异进度或要求（包括同内容、同进度、异要求，同内容、异进度、同要求和同内容、异进度、异要求）；第三，求异存异，即异内容、异进度、异要求。由这三种分层教学内容的实施策略可以看出，存同求同更多地注重学生的共性，而求同存异和求异存异更多地注重学生的个性。显然，注重学生个性的教学策略更可行。教学内容分层要求教师备课时要兼顾个体与全体，兼顾共同与差异，按照基础与提高两套教学目标的要求设计课堂教学内容，既有“面向全体”的“合”，又有兼顾差异的“分”。面对不同层次的学生，可采取分段教学、因材施教的方式，即将每节课的内容分解成不同的单元，保证大多数学生掌握基础内容之后，再进入提高内容的讲授。此外，教师的讲授要从降低难度入手，深入浅出，由易到难，适当结合现代教学手段，提高课堂教学效率。

（四）教学训练分层

书法教学可采用课内和课外两种教学训练方式。在课内训练中，教师要结合讲授内容设计几个层次的训练内容，分别让学生练习。在课外训练中，基础作业人人都要完成，教师布置基础作业时，只对其质量提出明确要求，数量上没有统一规定；提高作业A层学生必做，B层学生自愿，C层学生可以不做。在学生课内、课外训练的作业中，教师要及时发现学生书写能力的变化，并对学生的学习层次作出适当调整。

（五）指导方式分层

在教学过程中，培养学生良好的书写习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握科学的学书方法，掌握教学重点和难点是教师的一项重要任务。但由于学生的书写情况存在较大差异，所以不能统一指导，还要根据教学内容，并结合学生实际情况有针对性地进行分组指导或个别指导。对于A层学生，教师的指导要尽量挖掘其内在的潜力，激发他们的学书兴趣，让他们学会自学，乐于领悟书写的奥秘，使他们的书写能力超越教师职业技能的要求，接近或达到书法专业本科生的技法水平。对于B层学生，教师的指导应在基础内容的基础上，适量增加提高的内容，以促进其对书写技能的把握与领悟。对于C层学生，教师的指导要在集中讲解的基础上，强化训练的内容，使其熟练掌握基本技法。A层学生数量较少，书写基础又好，教师的指导可集中进行；B层学生数量较多，教师可根据学生实际情况分3～5组指导；C层学生数量不多，但书写基础差，教师的指导要多示范，也可以请A层学生辅助教学。

（六）考核评价分层

书法课分层教学力求迅速提高学生原有的书写水平，使各层学生得到充分发展，在考核评价方面注重对学生学习过程的评价，体现评价主体的多元化。具体采用即时性评价，过程性档案袋评价，学生自评、互评与教师评价相结合等方式对学生进行平时考核；课程结束时，教师根据学生的书法作品（试卷）进行期末考核。平时考核占总成绩的40%，期末考核占60%。

1.即时性评价。在教学过程中，教师要根据学生当时的书写表现或其他课堂行为及时作出评价，即即时性评价。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。

2.过程性档案袋评价。书法课要求每位选课学生建立一个书法学习的过程性档案袋，并自我保管。每次书法课结束时，档案袋内至少存放一张书法作业，这些书法作业要标明日期，并按时间顺序存放。过程性档案袋可以展示学生的书写面貌，体现学生在一定时间内的进步，也可以对学生的学习状况作出评估。在教学过程中，教师要随时检查学生的过程性档案袋，课程结束时统一评价。

3.学生自评、互评与教师评价相结合。每次提交课后作业时，上交书法作业评价表。书法作业评价表有自我评价、学生互评和教师评价三项内容，主要从用笔、结构、章法等书写技法的掌握程度和书法学习过程中的情感态度两个层面进行评价。

4.课程结束时，学生按照各层次的考试要求，完成相应内容。三个层次的学生都要求参加的考核：用粉笔楷书在黑板上书写本专业的板书设计一例；用钢笔楷书把教师指定的内容书写在画有方格的试卷上。分层学生参加的考核：A层学生提交毛笔书法习作或毛笔书法作品一幅；B层学生提交钢笔书法作品一幅；C层学生提交书法学习心得一份。

三、高师书法班内分层教学模式的实践效果

高师书法班内分层教学模式的实施，推动了高师教师教育专业书法课教学质量的提升，主要体现在以下几方面。

（一）各层次的学生掌握了科学的学书方法

汉字书写是一项十分精细的高级人类活动，在这项活动中，需要眼睛、大脑和双手（手指、手腕、手臂）等器官的高度协调。对于高师学生来说，汉字书写是一项既熟悉又陌生的技能，他们写出的汉字具有可识性，但缺少美感。也就是说，在学书过程中，练眼是关键，练脑是核心，练手是根本。通过分层次的书法学习，学生认识到写字时善于观察、乐于思考与勤于动手同等重要，从笔画、结构到章法等方面都要对照自己的书写进行分析，在理性分析的基础上，再动手书写，掌握临帖的科学方法，为以后的书法学习打下坚实的基础。

（二）学生的书写面貌明显提高

各层次学生的钢笔书写、粉笔书写更加规范、整齐、美观，日常书写水平在原有书写基础上有所提高。在教育实习中，其书写技能普遍得到实习学校的认可。A层学生的硬笔书写具有很好的基础，通过分层次的学习能够掌握毛笔书写技法，初步进行书法创作，并在各类书法比赛中获奖，毕业后成为中小学的兼职写字教师，为书法艺术的普及和提高做出贡献。B层学生的硬笔书写面貌在原有书写基础上得到显著提高，具备了良好的汉字书写基本功，能够书写出美观的教学板书。C层学生通过课堂学习基本上能够掌握科学的汉字书写训练方法，但结课之后还要加强训练，提高硬笔书写能力，为从师任教做好准备。

四、结语

书法是中国传统文化的重要组成部分，教师在书法文化传承过程中起着极其重要的作用。教师在黑板上留下的书写痕迹，在学生作业、试卷上留下的评语等，对学生树立汉字书写美感意识的影响极大，尤其是教学板书，在某种程度上就是学生的“书法字帖”。高等师范大学肩负着培养未来教师的使命，毕业生的书写基本功直接影响到书法文化的传承，直接影响到祖国下一代对汉字美感的认识和汉字书写面貌。高师培养出来的中小学教师是多学科的，但不只是语文教师写字要美观，数学、物理、化学、生物、历史、地理、品德等学科教师的书写面貌同等重要。传承书法文化，让学生从小养成良好的书写习惯，写一手漂亮的汉字，是所有任课教师共同努力的结果。所以，切实提升高师书法课堂教学质量势在必行，班内分层教学是一种易于实施、效果显著的课堂教学模式。