数字化教学环境下学生个性化学习的诉求

韩 燕

随着信息技术的不断发展和“互联网+教育”时代的到来，数字化教学经过不断摸索与积淀，已成为教育发展的必然趋势，更被认为是培养具有创新意识和能力的新世纪复合型人才的秘术良方。潮流之下，很多学校纷纷创建数字化校园，想方设法地利用数字音视频、多媒体软件、电子白板等信息技术工具，运用数字化资源和模式开展教学活动。我校2015年就率先引进北控集团录课、微课、无边界课堂系统，在每个教室架设起高清录播设备和多媒体数字教学系统，并专门配备PAD、录写笔等硬件设备，全面推进数字化校园建设，笔者所在的历史学科组也走在了数字化教学的前沿。随着这几年深入实践研究发现，如何在数字化教学环境下更好地满足学生个性化学习的需要，已成为当前最迫切的教学诉求。

要更好地达成学生个性化学习诉求，核心是要理清“数字化”和“个性化”两者之间的关系，并细化每一个具体的重点诉求。

一、数字化教学应以发展个性化学习为出发点

数字化教学是一种新型教育教学技术，是一种信息化手段，为更好地达成教学目标提供强力支撑，而发展学生个性化学习则是其重要的出发点。数字化教学环境下更好地发展学生个性有很多策略，如差异化教学、个性化拓展、合作型研究、互动性生成等。

1.差异化教学。目前，上海、浙江已开始新课程混合走班制差异化教学实践，意在打破标准化教学的局限，满足学生整体的个性化学习需求。它主要根据学生特性设计教学内容与过程，鼓励学生根据兴趣选择不同的教室和课程进行差异化学习，并对学习及时进行形成性评价，为学生提供适性的补救练习，还可追加在线个别辅导，为有需求的学生提供个性化学习辅导。2018年起，江苏省也将逐步推行差异化走班制教学，必将更好地带动更广大学生个性化学习的需求与实践。

2.个性化拓展。一方面，数字化教学让学生随时随地进行学习成为可能；另一方面，学生逐步打破学习时间和地域的限制，就需要更多的获取有效资源的机会，包括硬件上的专用PAD或电子阅读工具的配置和使用保证，以及学习内容上的全面化、个性化，并能给学生便捷、有意义的良好感受。如品尝“自助餐”，只有菜品丰富、色艳味美、价廉质高，且有愉悦的身心享受，才能吸引更多顾客。

我校教师在教学《现代中国的外交关系》一课时，就利用微信公众号，搭建起了较为智能的数字化学习平台。如学案资料提供了大量二维码素材，学生可根据个人兴趣扫码获取更多详细素材信息；“课后拓展”板块，则为学生有选择地提供了外国政要、中国外交的进程、主要历史阶段的外交秘闻、外交家的风采和外交档案、W IFI视频等文献素材，满足不同学生移动学习的个性需求。

此外，合作型研究、互动性生成等都是发展学生个性的有效策略，满足不同学生在概念识记、知识理解、方法运用、综合提升等不同层次的学习需求。

二、个性化学习需要不断优化数字化教学环境

“个性化”是重要的教学原则与追求。孔子强调的“因材施教”就是典型的个性化教学，它本质上是一种“以学生为中心”的学习，强调围绕学生不同的学习方式来塑造教学，以及关注发掘每一个学生独特的天资。而个性化学习既包含教的层面，还包含学生层面的能动需求。“数字化”则是特殊的教学手段，为个性化学习提供了强大的教学支撑和保障。数字化教学不等于个性化学习，而个性化学习，从技术手段层面而言，需要不断优化数字化教学环境。

从概念上讲，数字化教学环境就是利用计算机技术、网络与通讯等技术，对教育教学信息进行数字化处理，以构建数字化教学的一种生态环境，但由于种种局限，数字化还停留在表面的硬件媒体化、教学网络化等基本层面。实际上，真正的数字化教学环境，是基于大数据分析的智慧化教学。

大数据时代的开启被认为是一个时代重要的转型。在教育教学领域，它使教学实践从关注宏观群体转向关注微观个体，并使教学个性化服务成为可能。例如，国外先进的Lilw il和DCGS以及我校正重点打造的极课系统，可针对每个学习者不同的学习习惯、学习能力、检测数据等特征，进行个性化的学情分析和数据反馈，并制定个性化的学测方案或“靶标式”定向推送学习内容和测试题目，落实因材施教，有效提升学习效率；而智慧化教学则是更高层次的，它以信息技术、学习工具、学习资源和学习活动为支撑，科学分析和挖掘全面感知的学习情境或数据，以识别学习者特性和情境，灵活生成最佳适配的学习任务和活动，引导和帮助学习者进行正确决策，有效促进学习者智慧能力发展和智慧行动出现。

然而，即使当前走在数字化教学最前沿的学校，其教学环境远未达到个性化教学的环境需求。例如，要构建一个数字化历史博物馆，既需要大量数字化库藏信息，甚至需要具备数字化仿真复原技术支持；要在课堂上模拟长征行程，需要数字化的教学软件、辅助测评与反馈技术、工具等支持。目前大多数学校能够提供的交互媒体教学工具、录播系统和被认为极为先进的极课系统，既不完全基于移动、物联、泛在、无缝接入等技术，又不能真正做到提供随时、随地、按需获取学习的机会，更不能记录学习过程，通过数据挖掘和深入分析，提供具有说服力、个性化的过程性评价和总结性评价，都不是真正意义上的数字化，更谈不上智慧化。我们需要从技术层面、财政支持层面、政策层面等不断优化教学环境。

三、优化个性化学习不应局限于数字化的环境

个性化学习是从自身需要和兴趣出发，选择自己适合的学习内容，设定学习目标，根据自己的能力倾向以适合自己的学习方法进行学习的进程。因此，优化个性化学习，应在学习内容、目标、进度、作业等多个层面，多管齐下，而非局限于数字化环境这一技术层面。

在教学内容上，可以提供较丰富的材料，扩大学生的学习范畴和知识面；在目标进度上，使学生认清教学目标和评定标准，可自定学习进度与时间，选择不同的课程和适合自己的最佳学习途径进行学习；在学习效果上，可选择不同难度层次的作业检测，并结合测评效果反复学习与巩固……例如，高三历史复习阶段，可以在知识巩固的基础上为学有余力的同学提供充分的史料素材进行阅读，强化理性思考与辨析；可以根据学生基础知识掌握水准，提供不同的学习侧重与内容、进行不同的检测与评价等。总之，既要改变集体教学划一性造成的学力差异，满足学生对学力发展的个性化需求，又要破除对数字化教学环境的依赖，从更广阔的层面提升个性化学习水平。

数字化教学为个性化学习提供强大的技术依托和广阔的发展前景，个性化学习则对数字化教学提出更高的发展要求，两者是一个胡桃的两个瓣。但个性化学习从来就不仅仅关乎技术，而与个人学习理念与追求、教学环境、教育制度都有关系。怎样才能真正突破广大在校生学习时间和地点的限制，以及移动终端或电脑的使用制约，为学生提供更充分的、更精良的、更适合个人不同需求的学习资源、策略方案与辅导，并与高考评分机制挂钩或脱离这一问题，始终是数字化环境下个性化学习无法回避却又难以根本上解决的核心问题。