激活思维抒写真情

郭晓娟

写作源于真实生活，教师要营造真实的交际氛围，让学生感受文字的价值，产生快乐表达、创意表达的欲望。只有关注生活，减少束缚，才会让学生倾听心声、流露真情，从而产生有创意的表达。

一、预热，倾吐心声的“思维场”

预热，是活跃气氛、拉近师生距离、寻找新颖话题、为写作埋下伏笔的有效途径。教师可通过精心设计的、能引学生入情入境的简短谈话、自我介绍等，从而开展学生的语言思维体操的训练。如在想象作文《丛林历险记》的教学中，教师让学生用一句话概述丛林是什么样的，然后呈现图片、视频并用语言讲述，让学生身临其境，产生探险的兴趣。学生放飞思绪时，教师应少提要求，慎提“合理”，避免给学生的想象带来束缚而缺少灵动，同时，不宜采用程式化的结尾，为文章贴上“有思想”的标签。

二、情境，密集思考的“磁风暴”

教师围绕话题创设适宜的情境，能激活学生的潜能，使学生的奇思妙想“喷涌而出”，引发学生的头脑风暴，只自我表述不评论别人。如教师围绕探险的话题，让学生思考该准备些什么，并提问：“假如每队只限带五件工具，你会带什么物品？为什么要带这些物品？”学生开始讨论并想象自己的探险之旅。又如，教师让学生边欣赏《呼呼噜和猫头鹰巫婆》，边续写，带领学生悄然走进童话世界。教师指导学生进行头脑风暴：“小花猪的结局怎样？”学生无所顾忌地想象，对小花猪的表现有了“勤奋努力”和“继续幻想”两种猜测，教师还鼓励学生跳出思维框框，让他们有了更出其不意的想法。

三、指导，收放有度的“脚手架”

教师指导是写作的点睛之笔，教师要在学生未思之处诱导、误断之处启发，在言语使用争议之处进行引导，让学生体会语言文字的内涵，在遣词造句、篇章运筹、思想深度处思考，如何将文章写得更好、更妙。低中年级学生应以培养兴趣、引导思路、方法指导为落脚点，多进行写作前指导；而高年级学生寻求症结、对症下药，宜进行写作后指导。教师在写作前指导时，要提出明晰的要求，如写探险中难忘的一个片段，就可提出：“你所描述的经历能引人入胜，让人感同身受吗？你们准备的工具派上用场了吗？大家齐心协力，共同面对困难了吗？”然后与学生一起分析，如何写出身临其境的感觉，让学生体会细节描写的作用。教师的指导为学生提供了明确的指向，让学生细腻地写出自己在惊险时刻、绝处逢生的处境。又如，在《泥人真人秀》一课中，教师在学生写作前，出示兵马俑的图片及描写的片段，让学生明白要将人物变得鲜活，需要展开丰富的想象，教师的“引”要做到收放有度，让试写与指导做到有效的平衡。

四、赏评，拓宽视域的“广角镜”

能否激活学生的写作动力，在于教师的赏识与拓展。教师可以选取三个片段围绕习作提示进行欣赏点评，并提出修改的建议督促学生修改习作，课后为学生寻找相关的经典作品，拓展学生的视野。另外，教师也可先研读学生的习作，指出精华部分以及存在的问题，对细节描写等处进行重整，再让学生讨论交流，读同伴好的题目、好词好句、好的段落，学习同伴的表达技巧，不断提升自己的写作技能。

总之，作文教学要表达学生的写作需求，激发学生的童趣，引发学生的想象，让学生在真实的生活中取材，写出自己的独特感受，表达自己的真挚情感。