高师学前藏汉双语教育专业美术课教学思考

王世琴

(阿坝师范学院 美术学院，四川 汶川 623002)

随着国家对学前教育重视程度的不断提高，使得高师学前教育成为当今教育领域关注度比较高的一个名词。实际生活中，高师学前教育专业也成为了一个就业率非常高的专业。出口畅、入口旺，高师学前教育专业的招生规模呈现出上升趋势。进而衍生出高师学前双语教育专业，普遍意义上的双语教育是指汉语和英语双语，但本文所探讨的是高师学前藏汉双语教育，就是培养运用汉语和藏语双语进行教学的学前教育人才。

一、高师学前藏汉双语教育美术课现状分析

藏汉双语教育作为我国民族教育体系的重要组成部分，在我国建国之初就得到了高度重视，并且在推动藏区的社会进步、经济繁荣和社会稳定中发挥着不可替代的作用，培养了不少藏区需要的人才。随着藏区教育的不断发展，高师学前教育也越来越受到藏区人民的重视，对子女提前接受教育的愿望也更加迫切。因此，藏区高师学前教育人才的短缺问题日益显现，进而推动了高师学前藏汉教育专业的发展，招收规模逐年增加。如何将招收进校的高师学前藏汉双语教育专业学生培养成为合格的、适合藏区需要的高师学前人才，就是高师学前藏汉双语教育专业人才培养的问题。如何培养更加全面的藏汉双语教育人才不是本文探讨的重点，也难以在有限的篇幅展开，本文就人才培养中的一个问题进行阐述。鉴于笔者的专业背景，将对高师学前藏汉双语教育专业美术课的问题进行探讨。

在人才需求杠杆的指引下，高师学前藏汉双语教育专业呈现蓬勃发展之势，作为高师学前教育专业大学生，必须要培养其“说、唱、弹、跳、画”的基本技能，这也是国家高师学前教育专业人才标准的要求。[1]因此，高师学前藏汉双语教育专业课程建设里，美术课也是一门必不可少的课程。由于高师学前藏汉双语教育专业学生属于文化考生，不是艺术考生，没有美术基础。但必须要在其毕业时具备绘画技能，适应幼儿对美术教学的需求。所以高师学前藏汉双语教育专业的课程结构里面，都开设了素描、简笔画、水粉以及手工课等美术课程，可以说种类齐全、内容丰富、课时饱满，完全能满足从事幼儿美术教学的需要。从目前高师学前藏汉双语教育专业的美术课程开设情况看，基本上能从基础入手，夯实该专业学生的美术基础，训练其适应高师学前儿童对美术的学习需求。从师资的角度看，开设有高师学前藏汉双语教育的学校，都配备了专门的美术教师和相关设施设备，为课程的运行提供保障。

二、高师学前藏汉双语教育美术课存在的问题分析

如前所述，高师学前藏汉双语教育专业对美术课程的开设非常重视，在课时数量、师资配备等方面都给予了到位的支持，使得该专业的美术课程教学得以顺利进行。但在实际的运行过程中，笔者结合多年教学的心得，发现存在以下几个方面的问题。

首先，语言障碍影响美术课程教学。高师学前藏汉双语教育专业的学生要求是使用藏语和汉语教学，学生往往是藏语熟练、基础扎实，之后才学习汉语，汉语属于他们的第二语言，熟练程度远不如藏语。而从事教学的美术教师往往大多数都不懂藏语，存在语言沟通障碍。[2]因为该专业开设的美术课程包含了基础素描、水粉、手工等内容，精通藏语的美术教师实在是凤毛麟角。虽然教学可采用师生都懂的汉语，但在教学过程中对某些专业术语的表述，只有母语才能更好地表达和理解。语言是师生信息交流的主渠道，主渠道不畅必然导致沟通障碍。因此，高师学前藏汉双语教育美术课程中存在的师生语言障碍，制约了课程的教学质量。

其次，艺术氛围差异化影响美术课程教学。众所周知，在藏区盛行的美术艺术形式，比较具有代表性的就是——唐卡。该专业学生虽没有经过艺术考试，但不少学生从小受藏区盛行美术形式——唐卡的熏陶，有了一定的美术基础。进入大学学习美术课程，他们的基础使得教学有了一些优势，但也存在先入为主的问题。而高师学前专业开设的素描、水粉、手工等课程，基本上都是美术基础课程，虽与唐卡同属美术艺术，但在要求和操作上还是有区别，学生在学习中容易把该艺术形式带入其他美术课程，从而影响课堂教学。

再次，学习意识不到位影响美术课程教学。由于该专业在短短的大学时间里要使学生学会如此多的技能，而且是艺术零起点基础上完成，难度大、时间紧、任务重的特点明显。因此，该专业学生的学习压力很大，要学习的内容也很多。主干课程多而杂的情况下，导致不少学生对美术课程的学习意识很难到位，顾此失彼、忙于应付。殊不知，艺术是需要心境的，学习艺术课程需要良好的心情和到位的意识，潜心学习方能领略艺术之美，才能习得美术的本质。而学生学习兴趣不浓、意识不到位严重的影响了美术课程的教学实施。

最后，美术课程间的主次关系不清影响教学效果。如前所述，该专业开设了不少的美术课程，但在课时分配上，存在平均分配的情况。殊不知，学前教育专业开设美术课程的目的是夯实美术基础，进而教会学生运用美术知识对学前儿童进行成长过程中的智力开发和协调能力训练。因此，在众多的美术课程之间，有的课程夯打基础，有的课程是对能力的训练和延伸，上课时数不能搞成平均分配，应该是有主次之分的。其中，美术课程中的手工课程就是学前教育专业特别重要的课程，是在其他美术基础课程的基础上对知识的应用，是幼儿园教学中的主干课程，是训练幼儿的协调动手能力和思维的课程。因此应加大该课程在美术课程中的比重，从而提升人才培养的质量。[3]

三、改进高师学前藏汉双语教育美术课的对策

高师学前藏汉双语教育人才培养关系藏区社会进步、经济繁荣和社会稳定的大局，是直接涉及藏区民生问题的大事。如何进一步改进该专业人才培养过程中存在的不足，优化人才培养方案，提高人才培养质量是一个系统工程。其中如前所述美术课程存在问题，是我们优化课程结构、提高人才培养质量的一个不可或缺的部分。笔者结合多年从事教学的实际，认为可从以下几个方面努力。

首先，师生共克语言关，加强沟通交流，提高教学理解能力。完美是种理想，要做到实属困难。基于师生在教学过程中存在的语言障碍问题，我们认为加强沟通是必由之路。不可能因为老师不懂藏语，就把美术教师换成通藏语的教师。随着学前教育专业的蓬勃发展，该专业师资的匮乏恐怕已是常态，换教师谈何容易。因此，师生间的经常沟通交流才是克服语言障碍的法宝。语言是生活的工具，师生经常性的交流，增进了对术语的理解，领会对方的意思表达。

但在实际教学工作中，教师任务繁重，既有教学任务还有科研任务，还有家庭生活等繁琐事务。该专业学生也有学习内容多、压力大、时间紧等情况，如何做到经常性交流沟通呢。要在课堂上专门安排出时间来当然很好，但受学分、课时数量限制，基本不可能专门安排得出课堂用于辅导。自媒体时代恰好提供了解决这个问题的渠道，师生可以通过现代通讯手段，建立师生加朋友关系式的联络方式，电话、QQ、微信等联络方式很多，也很快捷方便。教师可以建立学习群，为师生的经常性交流沟通搭建平台，从而解决语言障碍影响教学的问题。

其次，因势利导，充分发挥本土艺术形式优势，促进学生学习和创作。素描、水粉、手工等美术课程，舶来的充分较大，与本土艺术形式虽有差异，但艺术的道理是相同的。特别是作为藏区流行美术形式——唐卡，对学生影响很大，我们可以因势利导的发挥唐卡艺术的作用。在美术课堂中，调动学生学习积极性，引导到相应的美术课堂中来，找到两种艺术形式的区别，从而激发学生探索新艺术形式的兴趣。

特别是美术手工课中，更可以挖掘藏区传统手工制作形式，将之用到手工课堂。让学生自己制作家乡的手工，不仅能丰富手工课堂的教学内容，还能增加教师了解其他艺术形式的机会，对教师自身的成长也非常有利。

最后，进一步完善课程方案，将美术课程间的主次关系理清。美术课程间的主次关系没理清，既影响美术课的教学，也影响学生学习的意识到位。该专业学生主干课程较多，技能训练门类较杂，课余时间大多花在强化技能训练之中，学生比较累。因此，学生在众多的必修课程中选择时，往往会根据课程主次，相应投入的时间和精力也有所区别。意识决定行动，对课程主次的认识不同，就会导致他们对待课程的态度也不一样。将美术课程间的主次关系区别开来，实际告诉学生哪些美术课程应该引起重视。

学前藏汉双语教育美术课是该专业十分重要的课程，需要审视清楚其地位与价值。当然开设过程中存在一些不足，也需要我们不断思考和完善与改进，为培养适应藏区学前儿童发展需要的合格高层次幼师做出贡献。

参考文献：

[1] 滕 星.文化变迁与双语教育[M].北京：教育科学出版社，2001:231.

[2] 石 鸥．从课程改革的目标看综合实践课程的独特价值[J]．中国教育学刊，2005(9)：16．

[3] 许 鸿．论幼儿美术教育的目标[J]．东北师范大学学报:哲学社会科学版，1994(5)：28．