通识教育视野下高职英语课程改革实践研究——以石家庄职业技术学院为例

赵 玲 洁

(石家庄职业技术学院 公共外语部，河北 石家庄 050081)

《大学英语课程教学要求》(2007)明确提出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性”[1]。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》中指出：“构建教学标准体系，以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量”；“加强文化基础教育，发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”[2]。

近年来，我国越来越多的高等院校开始进行以通识教育为理念的基础课程改革，以期培养“完人”而非“工具人”。但是，很多高职院校仅将公共英语课程归属于“基础技能类通识课程”或“提高基本技能的工具性课程”。至于如何以通识教育理念指导高职英语课程的改革，转变人才培养模式中高职英语课程纯实用性的价值取向，真正发挥人文教育的作用，目前仍需探索。

一、课程改革的背景与目的

石家庄职业技术学院(以下简称学院)是技术应用型高职院校，以“崇德、修身、博学、笃行”为校训，以 “以人为本，知行合一”为办学理念。近几年，学院不断加强与国内国际的交流与合作，为广大师生提供越来越多的海内外交流机会。但公共外语部在承担学生出国交流生项目的选拔工作过程中发现，学生除英语口语水平欠佳外，更突出的问题是文化素养欠缺。学生缺乏对异质文化的了解，缺乏跨文化交际能力。这种情况下，学生出去交流学习，既不能很好地吸收国外先进的文化知识，又无法有效地传播中国优秀的传统文化，对外交流学习的效果就会大打折扣。帮助学生在这宝贵的学习机会中更好地了解、体验世界各地的不同文化，有效地与当地学生及专家进行交流，使其在学习交流过程中既能拓宽国际化视野，加深对异国文化的了解，同时又能传播中国传统文化，展现华夏人的优秀品质，知识目标、能力目标与素质目标三者并重在公共英语课程改革中就显得尤为重要。

近年来，学院在开放式教学模式、教学内容及手段、信息化教学技术的应用等方面都做了大量工作，但是学生学习的积极性仍然不高，兴趣依然不浓。原因之一就在于学习目标仍然只关注学生应达到的“听、说、读、写、译”等基本语言技能，而知识面太窄、跨文化知识太少、百科知识欠缺才是阻碍提高学生学习英语兴趣的症结所在。同时，传统的教学方式忽视了学生的主观能动性，束缚了学生批判性思维、系统性思维的发展，阻碍了学生创新能力、解决问题能力的培养。

为此，学院从目标、内容、方法、组织实施与评价等方面，通过英语第一课堂和第二课堂相结合、线上教学与线下自学相结合的混合式教学模式，探索更多蕴含“知识”“文化”与“智慧”的课程内容，优化英语学习资源，以凸显课程的人文性来进行英语课程改革，拟达到培养学生的语言技能与提升人文素养并重的课程培养目标。经过近两年的实践，已初显成效。

二、课程改革实施路径

课题组在通识教育视野下，从教学理念与目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价等方面进行了教学改革实践，具体如下：

(一)教学理念与目标

通识教育理念下，高职英语教学目标的制定应以学生个体发展及全面发展为出发点，核心是促进学生的语言知识、技能和人文素养的完整发展与自由发展，由以前单纯强调语言知识和技能，突出语言的功用性和工具性，转变为培养语言技能与提升学生的人文素养并重。高职英语课程中所培养的人文素养包括批判意识、审美鉴赏能力、对异质文化宽容和理解能力、国际化视野、人文精神等。同时，基于高职院校的办学层次、办学性质、专业特色以及学生的个体特征、需求及爱好，在确立公共英语课程目标(知识目标、能力目标及素质目标)时，要体现学生个性化、自主化、独立化发展的需求。学院秉承这一思想，制定了符合学生发展的英语课程培养目标即：“夯实学生语言基础，提升学生文化素养，激发学生批判性创新思维”。

(二)课程内容

内容选择与构建上遵循数字化、基础性、实践性等原则。

1.数字化

从通识教育的理念和语言本质特征出发，利用以网络技术为支撑的信息化教育资源，实现课程教学的“教材媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、系统开放化”，为此，我们引入了高等教育出版社研发的ismart英语学习平台，实现了信息技术环境下的混合式教学模式的变革，从而进一步践行了以学生为中心的教育理念，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。

2.基础性

高职院校学生来源有普高、对口和单招几种，学生的英语基础相对薄弱。因此，高职英语课程内容应根据学生的具体情况，与中学课程内容保持衔接，为学生打下良好的语言基础。因此，我们选用了贴近学生生活、体现时代气息、难度适中的《职通英语》和《新视野》两种教材。这两种教材在内容上既注重基础性又具有“满足个性需求、体现社会发展与时代特色”等特点。

3.实践性

英语课程具备人文教育功能，在一定程度上可以促进对学生人文精神的培养。高职英语的实践性体现在为学生提供现场化、临床化的真实情景，让学生在生活环境中通过“做中学”来积极地理解语言、运用语言，同时在“做”中充分发挥自主性，把所学得的知识应用到新的情景或实际生活情景之中。

(三)课程的组织与实施

1.课堂组织以学生体验为核心

通识教育理念下的高职英语教学，教师多将学习内容创设为“问题情景”“任务情景”“研究情景”，通过“合作语言学习法(Cooperative Language Learning)”和“任务型教学法(Task-based Language Teaching)”，培养学生之间的协同合作，发展学生的批判性思维能力和交际能力，激发他们的学习兴趣。例如《新视野》2的第十单元关于求职的主题，给学生布置以下任务：(1)求职前的准备(查找信息、整理及处理信息能力)，培养学生获得的内容或信息组织的能力。(2)面试模拟(实战演练)， 即小组成员分角色扮演面试官、求职者进行真实的面试场景模拟。在整个“面试实战”过程中，学生将“个人简历、面试礼仪、回答问题”等理论知识灵活运用到“面试”中，做到了“学用一致”，通过这种体验式学习，学生学会了与他人合作，同时也促进了学生积极的认知参与，培养他们用语言做事和解决问题的能力，这种参与、体验、互动的“做中学”是培养学生综合素养的有效途径。

2.教学内容构建做到中西融通

在教学过程中，适时地将目的语与中国传统经典文化有机结合，这样既拓宽学生国际化视野，又增进学生爱国主义情操，有效塑造学生的价值观，从而真正发挥外语课程的人文教育功能。例如《新视野》2第一单元关于“美国文化象征”主题，我们留给学生小组作业为“中国文化符号”，要求学生以PPT的形式提交，各小组在课堂上进行presentation(展示介绍)。任务下达后，各小组围绕要获得的内容，通过资料搜集、整理、加工，把他们认为能够代表中国悠久文明历史和传统文化的代表符号加以提炼和整理，用PPT以图文并茂的形式展示出来，这种“中西结合”的任务不仅培养学生的语言表达能力和审美情趣，同时也激发学生的爱国热情。再如，我们为学生提供《再别康桥》《思乡》等中英文版的有声朗诵资料，让学生模仿并录音，这样既训练他们的语音语调，又让他们在训练过程中体会到英语的简洁明了和汉语的丰富多彩。

3.第二课堂形式多样

学院每年3-5月举办为期两个月的“校园英语文化节”活动，包括大学生英语知识竞赛、英语角、中西方文化讲座、英语表演比赛、英语演讲大赛等，目的是通过课内外各种形式的活动，将课程中学到的“知识”落实到“实践”层面，从而提高学生的文化品味、人文素质和科学素养。学生在参与这些活动的过程中，充分发挥个体的学习能动性和创造性，体验异质文化，发展交际能力。

4.网络平台促进个性化发展

互联网和校园网络的快速发展，为学生提供了外语学习与交流的平台，如Blankboard网络教学平台、蓝墨云班课、ismart等。这些网络平台更好地体现了“以人为本”的教育理念，学生可以根据自己的学习现状、兴趣、进度在网络平台选择合适的学习内容。教师利用学习平台为学生提供各种学习资源并进行即时测验，查看学生学习轨迹。学生通过平台可以完成对话、朗读、回答问题、配音等，网络系统会对学生的学习效果给出即时反馈与评价，这种即时交流与反馈极大地激发了学生的学习兴趣，提升了学生的自信心。

(四)课程的评价方式

过程性评价与终结性评价相结合，减少以考试为主的量化评价比重，增加质性评价，实现评价方法的多样化，如电子档案袋评价、学习态度、课堂表现、学生自评与互评、师生座谈等。电子档案袋是跟踪学生学习轨迹的好方法，即从课程初始到课程结束，学生所制定的学习计划与目标、所体验的活动、学习作品(录音、视频、演讲、表演、写作等)、阶段总结及期末总结、教师的观察和同伴的反馈等。综合利用多种以人为本的形成性评价，可以体现学生的主体性、独特性和创造性以及学习过程本身的价值等。尤其是高职院校的学生，培养他们积极的学习态度、开阔的国际化视野、批判性思维及正确的人生观、文化观、价值观等良好的人文素养比培养他们掌握语言技能本身更为重要。

结语

通识教育理念下的教学方法、课程内容、教学组织、考核评价等方面的课程体系改革，营造了民主和谐的教学氛围，激发了学生的批判精神、探索精神和创造性思维，培养了学生的审美情趣，提升了他们的人文素养。他们所具备的认真的做事态度和良好的人文素养为其后续学习及职场生涯打下了坚实的基础。